史料实证素养引领下的高中历史教学探讨

谢春秋

摘 要：核心素养培养已成为当前中小学校，各学科教育教学所追求的目标。史料实证素养作为历史学科核心素养的重要内容，对培养学生知史、论史、用史的能力起到了关键性的作用。实践教学中，教师应特别重视史料所具有的实证价值，根据教学内容适时适宜地为学生提供相关史料，或者引导学生独立自主地搜集整理相关史料来作为“证据”，佐证自己对所学习历史理论知识的观点，从而切实培养学生的历史思维和运用能力，为历史解释、唯物史观等学科核心素养的其它方面同步得到提升提供重要的支撑。

关键词：高中历史;史料实证;实际问题;解读历史;实证能力

基金项目：本文系清流县2019年立项课题《高中历史教学提升“史料实证”能力的策略研究》（项目编号：qlyz-1903）研究成果。

我們今天认识历史，只能通过史料。史料利用的有效性，能够充分体现出我们认识和把握历史的成效。正是史料所具有的实证作用，高中历史学科核心素养才将其列为学习历史的“核心方法”。因此，高中历史教学中，切实推动教学有效性不断提高，教师就必须充借助史料，引导学生结合史料对历史知识进行实证，通过转变教学理念，创新教学设计，多措并举实施教学，从而提高学生开展史料实证学习的有效性，高中历史高质高效课堂也得以顺利构建。

1 借助史料辅助学生解决实际问题

以史为鉴，用历史的眼光看待现实问题，可以帮助我们领悟到问题产生的根源，更加为我们解决问题提供了方向指引。高中历史教学中，可以引导学生结合现实生活中的问题，来就历史知识进行把握，这时运用史料作为历史知识与现实生活问题的桥梁，让学生从史料历史的角度来看待问题，进行深入理解分析，验证自己的想法，从而找出问题发生的根源。例如，教学“经济建设的发展和曲折”时，学生对经济发展规律相关知识感到困难，对经济建设必须符合经济发展的内动力和外部影响因素，只能从教材中呈现的《人民日报》相关文章，以及“大跃进”时期较为夸张的宣传画来理解。这时，教师可以提出问题：“改革开放至今，我国经济发生了天翻地覆的变化，如今我国已经成为世界第二大经济体，为什么能取得这样大的成就呢？”然后，运用“微课”呈现“人民公社”时期的影视短视频，同时呈现如今部分农村仍然留存的人民公社遗址，让学生感受那一时期人们进行经济生产的精神面貌，体会忽视经济发展规律，人为地片面追求数量，不以事实为依据开展经济建设，以至于造成极大人力、时间、经济浪费。学生借助“微课”所呈现的史料，结合教材内容对教师提出的问题进行分析解答，从而顺利准确解决问题。再如，教学习“从计划经济到市场经济”一课时，课前教师设计实践问题：“一是找一找身边留存下来的，能体现计划经济的历史烙印的物件;二是访问身边老人，记录一下计划经济时代的生活点滴。”学生按照学习任务，寻找家中保留下来的“粮票”“布票”等，也可以通过网络搜索相关史料，对我国施行计划经济时期的经济境况进行体会，同时通过访问老人，还原了那一段历史的场景。这样，借助相关史料，学生对课堂教学内容有了更深刻的理解，并自主总结出我国从成立到20世纪80年代这一历史时期的经济发展规律与特点，切实提升了课堂学习的有效性。

2 借助史料培养学生解读历史的能力

历史理论知识较为抽象，单纯从字面意思去解读必须出现偏差，这就需要借助鲜活的史料来助力学生对历史理论知识进行解读，从而促进学生深入把握历史知识的内涵及外延。教师提供的史料需与教学内容密切相融，学生通过对史料的解读，提取、概括、阅读和理解相关理论知识内涵，从而深刻理解和内化相关理论知识。因此，教师在培养学生的史料解读能力时，应多为学生提供一些史料，让学生从中提取关键信息，并通过对关键信息的解读找出课本中对应的知识，达到培养学生解读能力和对课本内容加深理解和记忆的教学目的。例如，在学习“宋明理学”一课时，教师可为学生提供李良玉《新文化的起源》和刘梦溪《中国现代学术经典总序》中有关宋明理学的论述，并对学生提出“以宋明理学为例，谈一谈你对中国文化包容性和创造力的理解”等相关问题，让学生从史料中提炼出中国文化融合发展的相关信息，并联系课本中宋明理学思想内容和特点的相关知识回答问题。这种方式能有效提升学生的史料解读和分析能力，扩充学生知识面。

3 借助史料撰写历史论文培养学生实证能力

历史论文的撰写，可以有效培养学生的史料实证能力。运用历史素材写作过程中，学生统筹运用相关史料来作为证据证明自己对历史实事的观点，这就较好地锻炼了学生的历史思维能力和独立思考及自主解决问题的能力。开展历史论文写作实践教学中，教师可以给学生提供相关历史观点，让学生运用史料对这一观点进行实证，侧重引导学生对相关历史知识进行探究讨论，强化对某一特定历史问题的认识，从而为深度写提供支撑。教师要根据学生所写作的历史论文，来对学情进行深入把握，了解学生对相关知识理解和掌握的程，是否存在偏差，从而有针对性进行教学指导。教师在指导学生写历史论文时，为学生提供的选题最好从细节处着手，以小见大。同时，引导学生在论文写作时要明确提出自己的观点，并且应运用大量历史史实来佐证观点，不应一味空谈，使自己的观点不具有说服力。另外，教师应引导学生从历史问题出发，与当今时代问题或社会热点相联系，以史鉴今，提升论文的创新性和实用性。例如，开展“充满魅力的书画和戏曲艺术”一课教学时，教师便可以用“中国古代商业经营管理思想之我见”为题，让学生开展历史论文写作，促使学生在写作过程中了解古代的著名商业家，如白圭、范蠡等，并对中国古代的商业经营思想有进一步的认识，学生在历史论文写作中体会到了古代商业思想对网络时代的商家经营所具有的指导意义，教师要指导学生在写作的过程中要层层论证，充分运用史料，切实体现论从史出。

总之，史料是我们重现和认识历史的有力“证据”。教无定法，高中历史教学中，教师借助史料培养学生史料实证素养，促进学生历史核心素养同步提升，需根据学生的心理特征和教学实际需要设计并实施教学，侧重运用史料辅助学生解决历史实际问题、培养学生解读历史的能力、运用史料开展历史论文写作培养学生实证能力，从而充分挖掘史料所具有的历史价值，发挥史料的实证作用，全面提高历史课堂教学有效性，切实提升学生的历史核心素养。

参考文献

[1]刘谦.新课改背景下高中历史教学核心素养的培育[J].中国教育学刊，2019（12）.

[2]舒设蕾.优化课堂提问与解惑落实“史料实证”素养培育——以“古代中国经济的基本结构与特点”为例[J].中学历史教学参考，2019（11）.