重视兴趣 提升素养

梁培霞

摘要：小学音乐校本课程开发的主要目的在于让学生对音乐产生兴趣，并提升学生音乐审美能力与艺术表现能力，激发学生的音乐潜能，同时促进教师专业发展。然而，当前有关这一方面的研究并不多。本文简单介绍了小学音乐校本课程开发现状，重点分析了其开发的思路，并提出了相应的开发策略，以供参考。

关键词：小学音乐;校本课程;开发;兴趣;素养

一、小学音乐校本课程开发研究现状

由于我国校本课程开发起步较晚，再加上受传统教育思想的影响，大众对音乐教育不重视，所以现阶段有关小学音乐校本课程开发的研究并不多。以“小学音乐”“校本课程”为关键词在“中国知网”中进行检索，仅可检索到150条结果，发表时间在2019年到2020年的只有26条，而这26条中大部分为硕士论文，题目包含“小学音乐”“校本课程”“开发”等关键词的，1条都没有。由此可见，当前相关研究并不多，可以说是少之又少。从当前已有文献来看，基于传统文化的校本课程研究占多数，如张啸以呼和浩特某小学为例，研究了竖笛校本课程的开发与实施;陈雪芹以无锡市某小学为例，讨论了锡剧校本课程开发等。小学音乐校本课程开发，对于学生而言，让他们在音乐学习上有了更多选择，也给他们提供了展示自我的机会;对于音乐教师而言，让我们教师有了自我提升的平台，也给我们实现自我价值提供了机会;对于学校而言，让学校具有了鲜明的办学特色，也给学校优化自身音乐课程结构创造了良好条件。因此，研究小学音乐校本课程开发具有重要意义。

二、小学音乐校本课程开发思路

小学音乐校本课程归根结底是由学校自主开发的，它与教育部统一规定实施的音乐课程在内容、要求、活动形式等方面不尽相同。小学音乐校本课程，更加重视学生的自主性、自愿性与灵活性，旨在培养学生的音乐兴趣特长，激发学生的音乐潜能，让学生在音乐学习中感受到音乐的魅力，提升音乐素养。在开发过程中，应当把握这一点。课程开发的主体是教师，而学生是课程实施的主体，二者有本质的区别。要保证课程开发的有效性，就需要一个高素质、懂音乐、了解当前音乐教育理念的开发领导小组负责课程开发工作的总体规划、指导、研究与评估，也需要具备较强教研能力的教师的参与。所以，组建领导小组是非常有必要的。

另外，当前小学音乐教学普遍存在缺乏课程资源的问题。有很多音乐教师都会遇到这样的情况：教材所编排的音乐学生不喜欢，而引入流行音乐又有可能对学生的发展产生影响。实际上，地方现有的民族音乐是很好的课程资源。开发以地方民族音乐为主的校本课程，不仅能丰富音乐课程内容，也能实现民族文化进校园的目的，让民族文化得以传承，同时还能凸显学校办学特色。因此，对民族音乐文化资源的挖掘也是必须的。当拥有了充足的课程资源，教师面对的问题就是如何对课程内容进行筛选，怎样保证它会引起学生的兴趣，并促进学生音乐素养的提升。而且，当前音乐教学并不像过去那样是口耳相传的，而是以教材为媒介。因此，选择课程内容、编写校本教材也应提上课程开发日程。

通过以上分析，梳理出小学音乐校本课程开发思路，即“组建领导小组——挖掘课程资源——选择课程内容——编写校本教材”，以下对此进行详细说明。

三、小学音乐校本课程开发策略

（一）组建领导小组

学校根据自身实际组建以校长为组长、以音乐教研组组长为副组长、以优秀音乐教师为组员的课程开发领导小组。由组长在新课标的指导下，按照学校音乐教育发展的大致方向对课程开发进行总体规划;由副组长负责对于组员的校本培训，领导组员调查分析学生对校本课程的需求情况，了解地方民族音乐资源的拥有情况，并对课程开发进度进行监督，制定校本课程实施计划;由组员构思并制定音乐校本课程内容，编写校本教材，及时向组长、副组长提供课程开发进度信息。

（二）挖掘课程资源

教师从地方实际入手，通过查阅地方文献、实地调查、网络信息收集等方式了解地方民族音乐文化的发展与变迁、民族音乐的艺术表现形式，熟悉地方民族音樂活动的组织形式，把握地方人民对民族乐器的掌握与喜爱情况，基于此，深入挖掘可用于校本课程开发的音乐资源。以京剧为例，京剧是传统音乐文化的代表之一，素有“国剧”之称，它流播全国，有鲜明的艺术特点，在不同地方有不同的艺术表现，也融合了其他剧中的长处。教师在挖掘京剧资源的过程中，要明确京剧的表现手法、行当分类、唱腔分类、发音技巧、板式分类、京剧脸谱、演绎道具、地方经典曲目以及服饰妆容特点、步法特点等内容，深入分析哪些学生仅做接触、哪些学生需要深入学习。只有对这些内容有深入的认知，才能开发出好的京剧校本教材。

（三）选择课程内容

教师按照学生的兴趣特点，从新课标对学生音乐素养培养的要求出发，基于挖掘好的课程资源，科学选择课程内容。仍旧以京剧为例，根据“兴趣激发——初步了解——实际体验——深入学习”的思路，将课程总体分为四个模块。第一模块为“发现京剧”，从兴趣入手引导学生通过生活发现京剧艺术，认识它与生活的关系。例如，变脸对于小学生来说是非常有趣的，他们会在观看变脸中发出这样的疑问：“这到底是怎么变的？”“为什么会变出不一样的脸？”那么，教师就可以在这一模块安排有关京剧变脸的内容，让学生通过观看生活中的变脸表演认识京剧。第二模块为“走进京剧”，从审美素养的提升入手揭示京剧艺术的审美艺术，比如触摸京剧服饰、学画京剧脸谱、聆听京剧音乐、看京剧表演等，让学生对京剧的艺术表现形式有初步的了解。第三模块为“实际体验”，主要是开展一些京剧表演活动，让学生在实际表演中对京剧有进一步的认识。第四模块为“品味京剧”，引导学生接触京剧名人，学习更多有关京剧的知识。将一、二、三模块设置为必修，将第四模块设置为选修，同时根据学生所在年级安排具体的课程内容。

（四）编写校本教材

教师以学校音乐教材为参照，以所选课程内容为基础，基于学生兴趣与其音乐素养提升目标，合理编写校本教材，这是课程实施的主要工具，必不可少。在实际编写过程中，笔者认为，教师应当满足以下要求：其一，以问题为主线。在每一部分内容的开始，设置一个或几个与主题有高度关联性的问题，以此引发学生好奇，产生兴趣。其二，图文兼顾。相对于冗长的文字，小学生更喜欢看生动的图片以及简练的文字，再加上一些表意明确的表格。其三，呈现活动过程。创设生活化的背景，设计看一看、想一想、比一比、说一说等强调学生主动参与的活动。其四，体现综合性。在主题与内容编排上体现出三维教学目标，以促进学生综合素养的发展。

结束语

实施小学音乐校本课程开发，有利于落实素质教育，凸显学校办学特色，也有利于促进学生个性发展，促进教师专业发展，对完善学校音乐课程结构有积极作用。但是，从当前基础音乐教育发展情况来看，小学音乐校本课程开发情况不容乐观，而且有关这一方面的研究也并不多。笔者认为，作为小学音乐教师，应当从实际入手，深入研究音乐校本课程开发，为自身专业发展与学生个性发展奠定良好基础，同时遵循“组建领导小组——挖掘课程资源——选择课程内容——编写校本教材”的思路，将音乐校本课程开发落到实处，进一步推动基础音乐教育改革。

参考文献：

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