探究式教学模式在大学语文教学中的应用方式分析

杜红梅

摘要：随着我国新课改的不断推进，我国教育部门对学生核心素养的培养提高了重视程度。为了促使学生在学习的过程中，能够融入到课堂中，并且积极主动的探究教学内容，促使学生掌握更多的知识。那么教师就必须转变传统的教学模式，利用“探究式”教学方式，以学生为主体，在大学课堂中教学中激发学生学习兴趣，提升学生思维能力，培养学生文化素养。因此，本文对探究式教学模式在大学语文教学中的应用进行分析研究，主要是为了提升大学教师教学效率，使学生融入到课堂教学当中，掌握更多的语文教学知识。

关键词：探究式教学;大学语文;教学应用

新课改明确指出“学生在学习的过程中，教师需要给予学生自由学习空间，使学生主动探究学习内容，在掌握知识的同时，有效的将知识应用在实践当中，从而培养学生良好的学习态度，并在探究实践中，促使学生养成良好的学习意识，提高学习能力”。在大学语文教学中，为培养学生文化素养，要想落实探究式教学模式，就是就必须针对学生个性化发展，在教学中积极主动的开展文化知识探究活动，引导学生在自主学习中，提升自我学习能力。因此，本文所研究的课题，对探究式教学模式在大学语文教学中的应用具有重要意义。

一、创设情境，激发学生自主探究的欲望

在大学语文教学中，由于大学生个性化的发展，更加关注生动有趣的教学课堂，而由于教师受到传统教学模式的影响，大学语文教学课堂过于枯燥无味，对于一部分男同学而言，逐渐的失去了学习兴趣。教师要想在大学语文教学中合理的应用探究式教学模式，就需要根据学生个性化发展，组织生动有趣的问答教学情境，在激发学生好奇心的同时，学生也在不斷的对问题进行探索，直到解开问题疑惑。学生在独立思考的过程中，学生都处于对问题探索的空间当中，不断的激发自身思维能力，从而使学生可以主动的参与到教学学习当中。因此，教师在大学语文课堂教学中采用探究式教学模式，可以根据教学内容融入学生感兴趣的问题，从而促使学生积极主动的探索问题。

例如，在大学语文中《泰山日出》课程教学中，教师根据教材内容制作了多媒体视频，并在课上播放视频，其中视频中包含泰山日出与日落的景色等，使学生在观看视频中，能够体会到作者徐志摩的感受。在播放视频结束后，教师可根据问题，询问关于泰山的相关事件，如果有学生去过泰山旅游，则可以在课堂中与同学们分享泰山的美景。在与学生进行沟通交流后，教师可以设置情感问题，如“在观赏泰山美景后，所产生的情感”，使学生在问题中进行思考，随后教师即可引入教材内容，学生也会带着问题的疑惑融入到课堂教学中。在探究式教学模式下，教师有效的激发了学生学习的积极性与主动性。

二、适时点拨，诱导探究方向

探究式教学模式的应用主要是为了培养学生主动探究能力，目前，我国学生与教师之间的存在着较大的代沟，学生与教师属于相互独立的个体，导致在教学中，学生甚至在教师教学过程中，出现不够尊重的行为。教师在实践教学中不仅要引导学生如何掌握正确的学习方式，也需要适当的指导学生。不过，教师需要使学生可以主动的去思考探究问题，当学生遇到无法解决的问题时，教师可以适当的引导学生思路。另外，由于大学生课余时间相对较多，教师可以为学生布置相应的作业，主要是为了提升教学能力，学生在完成作业后，需要及时的进行反思，在遇到难题时，及时的得出结论。在大学语文教学中，虽然可以以学生作为主体，但是教师不可过度放任学生，在自由探究中，需要讨论与语文教学相关的内容。

三、拓展文本内容，将探究深入实际生活中

为了有效的提升学生探究能力，教师在实践教学中采用探究式教学模式，通过提出问题，使学生自主对问题进行思考谈论，从而掌正确的解题思路。不过，在大学教材中的问题过于死板，学生所掌握的大学语文教材内容相对较少。因此，在实践教学中，教师可适当拓展教学内容，给予学生更多的学习空间。例如，在语文课程《触龙说赵太后》的教学中，教师可以通过利用“触龙说”的说话方式，提升学生语用能力。另外，也可根据文章中上下级的关系，向学生提出“如何与上级领导交流，并使领导接受你的建议”为题，让使学生在课堂空余时间进行集中讨论，每一位学生都可自由的表达自己的观点，从而对教学观点进行总结。

结束语

探究式教学模式相对比传统教学模式而言，在大学语文教学中更加有效推动教学进展，同时也能够帮助教师有效的讲解语文知识重点，学生在教师的指导下，能够主动的探究教学内容，培养学生探究能力。同时，教师也在探究中，不断的积累教学经验，丰富课堂教学内容，营造更加轻松愉悦的教学环境，保障教学的有效性。

参考文献：

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