周口市高校生物教学中学生探究能力的培养研究

【摘 要】地方高校的生物教学具有自身的特性，在实际教学的过程中，不仅需要重视理论知识的传输，还应提升学生的创新能力和探究能力，以符合当前人才培养的目标。基于此，本文详细分析了周口市高校生物教学的现状，提出了相关对策，旨在提升学生的综合素养，进一步适应社会需求。

【关键词】地方高校;生物教学;探究能力

当前，国际竞争日趋激烈，要想把握竞争主动权，就必须提升国家的综合实力。其中，国民素质作为软实力的代表，直接影响着国家的进步和发展。高校是人才成长的基地，必须重视学生创新思维和探究能力的提升。其中，生物课程是高校教育中的重要学科之一，对知识水平与综合素养的提升至关重要，能提高学生的科学素养，有效增强学生的竞争力，使其适应激烈的社会环境。

1   周口市高校生物教学的现状分析

1.1  师生课堂交流以及课堂提问方式分析

当前，在高校生物课上，学生自主性提问较少，一般是教师提出一些开放性问题，学生根据所学的知识进行交流探讨[1]。在这种情况下，教师和学生的主动性往往对调，学生处于被动地位，积极性较低，这应引起高校的高度重视。就教师提问方面而言，通常是教师给出相关的参考资料，学生在详细收集的基础上，对问题进行交流和探讨，自行得出答案，实在难以解决，再寻求老师的帮助。这种提问方式应用得非常广泛，有利于提升学生发现问题和解决问题的能力，增强教学设计的科学性与针对性。

1.2  教师引导学生学习的方式

生物教师对学生的指导，要采取灵活的方式，如在收集资料的基础上，对教学活动进行相应的指导和训练，帮助学生细致地观察事物，树立新思想和新观念，鼓励他们用新的方式开展各项实验活动[2]。同时，教师引导学生借助科学的方法查阅参考文献，启发学生探究思考，增强实验设计方案的科学性与合理性，开展实验操作技能的专项训练，提升学生的专项业务操作技能，保证生物实践操作的规划化进行。不足的地方是，生物教师自身水平有限，对于人才培养方案的制订不合理。相对而言，在培养科研能力方面，低年级学生得到的训练严重不足，影响了实验的实践化开展。

1.3  教师组织教学活动的方式

日常生物教学中，教学活动的设计，应避免单一化和片面化。教师需要采取多样的方式进行设计，增强问题的针对性和灵活性，如转变以往提问学生的方式、组织专题活动、引导学生进行专题讨论、开展学术报告会、对设计实验方案进行自主设计、规范化实验步骤等，使教学活动能够满足现实需求，切实提升学生的实践能力[3]。当前，高校教师常常使用指定的内容引导学生，使学生按照规定的步骤完成实验方案，这具有一定的呆板性和滞后性，不利于学生创新能力的培养，影响了学生探究能力的提升，因此，亟待调整和改进。

1.4  课程作业布置及实验课程设置

高校生物教师在布置课程作业时，通常情况下是书面性作业，需要学生以答题的方式完成，同时会让学生阅读和预习教材的相关知识，或者发放实验报告让学生自主完成[4]。这些作业与教学内容相一致，有利于促进生物教学活动的顺利进行。课程作业布置应结合学生探究能力的培养目标，学生必须阅读相关课外资料，查找一定的文献数据，然后完成相应的报告，保证数据的精确性。当前，对于各高校作业布置情况而言，往往重视理论性作业，忽视了探究性作业，加上缺乏实验任务，使生物课程实验存在的问题也比较明显。

2   周口市高校生物教学中培养学生探究能力的对策

2.1  创建适宜的问题情境

要想进行科学探究，就必须先提出问题，而提问的角度、方式、质量在很大程度上影响着学生的兴趣。高校生物教师应结合教学的实践内容，结合日常的教学经验，做好引导工作，营造适宜的的问题情境，增强学生的代入感，启迪学生发散思维，全面调动学生思考和回答问题的积极性与主动性，逐步培养学生的自主探究能力[5]。生物教师应将学生放在教学的主体性位置，加强相互之间的沟通和交流，改变以往说教的方式，提升学生的地位，使学生成为生物教学的主角，进而提升学生对相关知识的理解程度，激发其对生物学科的兴趣。如教师可以组织学生动手操作相关的生物模型，模拟和观察生物体的动态变化，使学生在动手的过程中学会专业知识，增进对相应知识点的理解。这既使学生学到了生物学科的知识，又提升了教学质量，有助于培养学生的探究能力。

2.2  深入剖析教学资源，挖掘适宜的探索机会

生物知识体系具有动态性和连续性。在周口市高校生物教学的过程中，教师需要深度剖析教学资料，在整合教学内容的基础上，选择合适的切入点，增强课堂教学的针对性，保证生物课堂教学的顺利完成。教师需要借助信息技术，将整理好的教学资源及时上传，通过相关的网络平台，传播生物学的相关知识;全面展示关于人文遗产、自然现象或者动植物发展等相关现象，增强学生的体验感，逐步开阔学生的眼界，帮助学生进一步深化对生物学知识的认识。

在实际的生物教学中，教师需要把握生物学的整体概况，针对当前的发展现状，预测未来的发展趋势，强化对生物学科的整体认知，使学生明确生物学习的目标，激发学生的探知欲。教师要提供合适的机会，提高生物学科在学生心中的地位，经过交流探索，感受到生物学习的乐趣，为探究能力的进一步提升奠定基础。

2.3  科学设计实验环节，构建良好的探究平台

在新课改逐步深入的过程中，教育工作者的教育理念也发生了相应的转变，必须重视学生的创新能力，调动学生的学习积极性，使学生的综合能力得到全面提升。生物实验课程的开展，在实践的过程中，使学生充分学习到生物学的相关知识点，按照规定的实践步骤，探索生物学的内在关联，掌握各个知识点之间的规律，提升对生物学科的认知程度。在设计生物实验教学时，教师可以采取多种方式，如亲自给学生演示，使学生能够明确操作步骤，掌握相关的操作要点，然后留给学生时间消化实验的细节，自主开展实验。同时，教师可以根据生物学科的特点，设计出针对性的实验方案，结合理论与实际之间的契合点，锻炼学生分析问题与实际动手的能力。這种方式能够提升学生研究与解决问题的能力，使其进一步理解实验的原理和内涵，激发其对实验操作的兴趣，养成研究操作的习惯。

2.4  选择适宜的切入点，调动学生探究的积极性

相较于其他学科，生物学科更具生活性，与日常生活、生产密切关联。为此，在生物教学实践中，教师要从生活实际中选择适宜的切入点，唤起学生探究的积极性。在学习种子植物多样性这一知识点时，教师可以结合实际情况，组织学生观察校园内具有代表性的科属植物，让学生结合自身生活经历开展学习活动，领略生物科学的独特魅力，提升生物教学的趣味性，从而增强学生实践探究的积极性。

2.5  制订完善的人才培养方案，优化教学设计

在周口市高校生物教学课程中，为了进一步提升学生的探究能力，应制订出详细的人才培养方案，并随着实际需要，不断完善和健全人才培养方案，充分利用和调动各种资源，保证各项资源的有效实施，发挥出人力、物力、财力资源的最大化作用。应结合当今时代发展的趋势，明确现代和未来社会对人才的需求，不断健全和完善人才培养方案，强化实践性人才的培养措施，适当减少理论性教学的课时，重视对人才实践能力的培养，保障学生综合能力的有效提升。还可以逐渐减少传统类试验的比重，突出学生在生物学科课程中的主体地位，使学生成为生物教学的主要对象，强化学生实践能力的提升与培养。另外，在布置生物学科作业的时候，应逐渐改变以往重视理论性作业的做法，运用互联网技术，借助网络教学平台，增強学习模式的综合性与应用性，多途径、多角度、多方向培养学生的探究能力。

3   结语

在周口市高校生物教学中，教师要重视学生探究能力的培养。学生不仅要具备丰富的专业知识，还需要在实践的过程中，加深对生物学专业知识的理解程度。教师需要明确当前生物教学中存在的问题，找到理论与实践之间的契合点，结合学生的学习特点与实际情况，深入剖析教学资源，创建适宜的问题情境，科学设计实验环节，制订完善的人才培养方案等，使学生的探究能力得到有效提升。

【参考文献】

[1]陈健辉，朱创金.地方高校生物师范生实验教学能力调查研究[J].教育教学论坛，2017（3）.

[2]赵奇.高校生物师范生中学生物实验设计能力调查研究以某师范大学为例[J].宁夏农林科技，2017（1）.

[3]刘京涛.地方高校生态学专业实验教学体系改革的难点与对策初探[J].课程教育研究，2017（7）.

[4]吴玉德，吕冬云，罗志文，李春丰，许龙.校企协调创新模式下地方高校研究生培养机制的构建探讨[J].科技创新导报，2018（5）.

[5]蔡冰，陈万光，押辉远，张耀武，程彦伟.地方高校生物技术专业生产实习模式探究[J].实验室研究与探索，2013（6）.

【作者简介】

李美菊（1974～），女，河南周口人，本科，讲师，研究方向：生物教育。