情景教学法在初中数学教学中的应用探究

宋娜

摘  要：在初中教学中，数学教学一直以来都是广受关注同时也是难度较大的一门学科，其知识多以数字和字母的形式体现，使得学生在理解和产生兴趣上都有一定的困难。随着新课改理念逐渐成为了广大教师的共同选择，对于初中数学教学的改革也有了新的道路，也就是情景教学法。教师应该将情景教学法与教学实际科学合理地进行结合，通过对课堂氛围的良好营造和学生情绪的有效调节来使学生能够在学习中发挥出自身的潜力，从而切实提升教学效果。

关键词：初中数学;情景教学法;教学应用

在实际教学中，对于学生潜力的激发一直都是教师们的追求目标，也只有学生能够主动积极地去学习，才能够达到教学效果的质的提升。情景教学法作为一种新方法就是这种理念下的产物，它认为学生具有着极大的学习潜力，而这种潜力是可以通过所处环境的变化来激发出来的，尤其是对于敏感的初中学生而言，他们更容易受到环境的影响。以往教学中整个教学环境都是沉闷压抑的，这就让学生也失去了学习的动力，课堂也失去了活力。因此，教师应该学会通过疑问引导、多媒体播放、实例举例等方法来营造出有利于学生学习的环境，让学生能够在学生中感受到乐趣和收获，从而变强制学习为积极主动地学习，达成学习效果的飞跃。

一、活用问题情景，让课堂焕发活力

想要在初中数学教学中更好地发挥出情景教学法的作用，教师首先可以通过一个个问题来激发出学生的好奇心，从而让学生能够在正确的方向上进行思考。课堂的活力是学生带来的，只有学生主动了、积极了，课堂教学才能够发挥出更好的作用。而初中学生的一大特征就在于其旺盛的好奇心。因此，教师可以利用学生的好奇心，不断地为学生设置一个又一个的疑问。而学生为了解开这些“谜题”，就会自发地对课本上的知识进行探索，在这一过程中，其学习能力也就得到了锻炼，知识水平也得到了提高，课堂教学的效果自然就会往上提升一大截。

比如，在“相交线与平行线”这一章的教学中，教师就可以先给学生设置一个这样的疑问：“同一平面中的两条直线会有几种位置上的关系？”。学生通过思考或者动笔绘画，很快就会发现有三种：要么重合，要么“碰撞”，要么就互不相关，一直延伸下去。而这时教师再给出相交和平行的定义，学生就能够瞬间理解了。然后，教师再接着根据教学内容提问“相交与平行各有什么样的性质？”等问题，整个课堂教学过程中学生就会始终处于积极的状态中，学习效果也就更好了。

二、巧用视听情景，让学生获得乐趣

想要在初中数学教学中更好地发挥出情景教学法的作用，教师也可以通过多媒体设备的有效运用来达成让教学更有趣的目的。初中阶段的学生，其个人情绪对于学习效果的影响是十分巨大的，而这种情绪可以通过良好情景的建构来进行调节。教师通过多媒体将课本上单调的文字知识转化为更加直观生动的图像，就能够有效地增强整个教学环节的趣味程度，从而让学生在学习中保持一个充满兴趣的状态。

比如，在“三角形”这一章的教学中，教师就可以在教学中为学生建构一个有趣的视听情景。教师可以将大量的三角性有关图片呈现出来让学生进行观看，看一看三角形的各个种类;也可以对某一个三角形进行变换，让学生更加直观得认识一下三角形的种种性质。而在这样的视听情景中，学生的视觉和听觉不停地受到刺激，其学习热情也就会一直处于一个高涨的状态，不管是精神集中程度还是大脑运转速度都会比平时快上很多，其学习效果自然也就更好了。

三、妙用现实情景，让知识发挥作用

想要在初中数学教学中更好地发挥出情景教学法的作用，教师还可以举一些现实中固有的例子来对课本上的知识进行说明。数学知识的学习绝不是单纯地停留在书本上就可以了，其更多的目的是为了让学生能够在现实生活中运用这些知识来解决一些问题。而单纯的理论教学显然是很难达到这一目的，甚至会让学生将理论与现实完全割裂。因此，教师要积极地在教学中通过现实例子、动手探究等方式来为学生营造出良好的现实情景，让学生从一开始就建立起实践的意识。

比如，在“变量之间的关系”这一节的教学中，教師就可以让学生说一说自己的生活当中都遇到过哪些变量？有的学生会说一杯水其水面高度会随着水的流出不断下降，这两者之间就存在着变量关系;也有的学生会说橡皮擦的体积会随着使用次数的增多不断变小。而在这样的思考中，学生就将变量这一理论知识与生活中的事物联系了起来，也就认识到了所学的数学知识与现实生活的紧密联系，从而逐渐形成用所学知识解决实际问题的习惯。

综上所述，教师想要在初中数学教学中更好地发挥出情景教学法的作用，首先可以通过疑问的设置来激发学生的探索欲望;其次可以通过视听情景的营造来让学生保持兴趣;最后还可以通过现实情景的营造来帮助学生建立起实践意识。

参考文献

[1]  吴静.激趣情景课堂 开启学习智慧——谈初中数学课堂教学[J].数学学习与研究，2016（20）：91.

[2]  何瑜.浅谈情景教学在初中数学课堂中的应用[J].数学学习与研究，2016（02）：8.