基于核心素养下的数学快乐教学

马玉凤

著名科普作家李毓佩说：“不爱学习的孩子哪儿都有，不爱玩的孩子一个也找不到。”数学学习是很多学生头疼不已的问题，如何使学生更加有兴趣的学习数学也是很多教师关注的焦点。

要使学生学数学、爱数学，一定要使学生对数学感兴趣。能在数学课上动起来，便是激发学生学习兴趣的一种很好的形式。所以，在内容的安排上要集中一些趣味性强的活动，在动手操作或情境的创设中让学生自主探索，使学生在多种感官、多种媒体的作用下学中用、用中学，提高学生学习数学的兴趣。

《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人。”因此教师在课堂上要相信学生、大胆放手，最大限度地在时间、空间上给学生自主学习的机会。揭示数学思维过程，培养学生的思维能力，是数学教育的核心目标和首要任务。基于这样的教学理念，在教学活动中可以通过放手自学，小组合作，角色互换等形式培养学生的发散思维能力。老师只要充分肯定同学们的独到的见解、新颖的想法，为他们的大胆发言而鼓掌，由于他们没有被既定的理论与观点“点拨”过，他们的思路没有被设定，对事物常有惊人的理解和洞察力，有时显示出比成年人高明得多的见解。

一、创设生动有趣的情景引入是激发学生学习兴趣的良好开端

俗话说：“万事开头难”、“好的开头是成功的一半”，这就告诉我们：做任何事都要注重起始环节，课堂教学亦不例外。新颖的引言，巧妙的导语，生动的情景，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。好的导人如同桥梁，联系旧课和新课;如同序幕，预示着后面的高潮和结局;如同路标，引导着学生的思维方向。可以说导人新课是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好准备。要优化课堂教学，新课导入的设计起着至关重要的作用。引人入胜的导入可以给予整个教学过程一个强心剂。因此我们要重视新课“导入”，并根据学生的心理特征，结合每节课课特点设计出能够激发学生学习兴趣和求知欲望的导课。

例如：①在讲述《有理数乘方》的教学中，我创设了这样的情景：请哪位吃过兰州拉面的同学说一说拉面的制作过程？（结合学生口述过程）多媒体展示制作过程。展示过程中学生肯定会产生疑惑：拉面与本节课有什么联系呢？这样抓住了学生的思维的兴奋点，将大家从题海中拯救出来，思维也变得鲜活起来，开始踊跃发言，积极思考，这样就将生活问题用数学的眼光来观察解决，这样既能激发学生参与学习兴趣又将数学与实际紧密的联系起来。比起开门见山切入主题，效果当然是显而易见的。②在讲授三角函数时，帮助学生记忆对正弦（切）和余弦（切）公式时，我利用学校正对榆林桥的地理优势，“正”对“余（榆）”邻（林）帮助学生记忆。当然，具体用哪种方式的情景引入，那就是仁者见仁，智者见智了，视教学内容不同而各显神通。

二、丰富多彩的课堂形式是消除学生厌学心理的有力武器

以往我们的课堂往往是一支粉笔、一本教材主宰一堂课，教师从头讲到尾，学生忙着听、忙着记，长此以往怎会不厌？就连我们教师听公开课都会有人睡着，更何况是学生呢？所以课堂形式多样化的重要性由此可见一斑。

例如：当讲到《有理数乘、除法》等相对枯燥的内容时，我会借鉴一些口诀来帮助学生记忆：比如说有理数的加法法则：同号相加，”值”相加，符号千万别落下;异号相加“大”减“小”，符号跟着大的跑。这里“”里的值得是绝对值，这样郎朗上口的口诀，学生爱记也容易记住，在熟练口诀后我尝试采取分组竞赛，模拟“开心辞典”节目方式、有奖抢答等形式穿插在课堂教学中，竟然达到了意想不到的效果，学生参与热情空前高涨，纷纷涌上讲台抢题做，课堂气氛异常活跃，圆满完成教学任务。

三、积极开展研究性学习是激发学生学习数学兴趣、体会数学快乐的最佳途径

教师要培养学生的合作意识，在每个学习小组里为了完成共同的任务，要有明确的分工，教师要为学生提供合作学习的条件，创设合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。

例如：①在学习《角》时，学生对钟表上的角普遍感到理解困难，每次都画中表图，费时费力还易出错。针对这一情况我给学生提出了一个研究课题——“怎样轻松简便的解答钟表上的“行程问题””，仅仅经过一周时间的探索，各小组学生就都拿出了自己的方案，并能够清晰的将讲解出各自的思路。②在学习《数据的统计》时，我安排学生分小组课下自选主题分析、总结、调查、研究，绘制统计图，经历数据的收集整理过程，同学们对这种非“纸上”作业积极性很高。

四、积极开设数学活动课，是提高学生数学应用能力的重要途径

学生之所以感觉数学难，往往就难在理论和实践脱节，空对空地学习，死做题、做死题，显然是行不通的。例如：我在进行《一元一次方程与实际应用》的行程问题教学中，

让学生两名演示相遇和追击问题中的几种情况，让两名同学在黑板上用三角板画出线路图，尤其是在问题：相遇问题中多长时间两人相距60m，通过学生们的“真人表演”学生更能体会可能行不只一种，也能切合实际的让学生体会思维的数学不只是纸上谈兵，而是来源于生活需要的必然要求。

五、轻松和谐的课堂气氛是让学生体味快乐数学的重要平台

由于学科的特点，我们的课堂肯定不可能天天热闹，我们的教学内容也不可能节节有趣，以往我们把更多的注意力放在教学内容的把握上，更多的思考怎样让学生听懂会用而忽略了学生愿不愿意听，有没有兴趣听。尤其是中学生，天天要学那么多的学科，难免注意力易分散，沉闷的课堂气氛更容易让他们昏昏欲睡。因此，这就需要我们这些课堂的主导者时不时的给课堂添點“料”、加点“火”，用幽默风趣的语言活跃课堂气氛，相关资料也证明有幽默感的老师是最受欢迎的。这就对我们新时代的教师提出了更高的要求。

当然，要很快提高学生学习数学的兴趣，不是一蹴而就的事情。以上观点仅是我在新课改实施以来的几许体会，但愿能起抛砖引玉的作用，让更多的师生朋友参与到轻松快乐学数学的探讨中来，使抽象的数学知识变得真切可感，达到延伸教材内容、拓展教材内容、活化教材内容的目的，增强学生对数学内容的亲切感，让数学“动”起来，激发学生学习数学的求知欲。让学生在学习数学的路上越走越远，越走越轻松。

参考文献

[1]  《数学教育学心理学》沃建中著 北京教育出版社 1998年第二版。杨老师课堂！！！！