小学数学教学中数学阅读的开展

崔永芬

【摘要】数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动。即其包含着对学生学习主动性的促力、对其数学思维与数学语言能力的提升，因而作为契合现代教育思想与数学认知规律的学科教学有效之举而存在。本文便就此小学数学教学中数学阅读的开展话题做出分列阅读内容选择、阅读方法指导、阅读活动开展三方面的阐述。以为数学阅读在实际教学中具体落实提供明确的方向。

【关键词】小学数学  数学阅读  开展

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0143-01

数学阅读涉及对数学概念、法则、公式、应用题等多方面的阅读和理解，进而决定数学学习的最终质量。但当前大多数的学科教学仍局限在单纯注重教材知识被动传递而非学生主动建构的圈限之内，不仅无法提升学生学科能力，反而限制其思维。所以，在此数学阅读的必要性与亟需性背景下，对数学阅读在小學数学教学中的开展话题，我们则可在阅读内容、阅读方法与阅读活动此三大模块内，进行具体的方法探析。

1.阅读内容选择——课内阅读与课外阅读相结合

阅读内容，即“读什么”是数学阅读首需解决的问题。大多教师在传统的数学教学观影响与教学惯性作用下，往往将教育之“用教材教”的初衷路径理解为“教教材”的唯一指向，而将数学阅读局限在教材之内，亦甚至忽略了在教材之内的阅读而以单向的知识传递使学生只获得肤浅的知识形式。因此，我们首先需正视“阅读”，而后与课外阅读相结合，充分利用现代多元化的学科阅读素材，在开阔学生眼界、锻炼学生思维的同时，提升教师自身现代专业与教学素养。

例如：在《面积与面积单位》一节的教学中，我并没有直接以往常的教学方式：我主导的导入——知识讲解——引导下的习题训练进行教学，而是先让同学们对此节内容按照教材排列顺序进行自主阅读。教材的知识排列具有严密的逻辑性与图文结合描述的认知简易性，如事物表现大小的比较——面积概念——面积单位的逻辑化教学链，此适合于学生在其理解能力内的阅读与最近发展区内的理解。因此，同学们对此的阅读及在每节内容教学中的持续阅读将大大促进学生数学思维、语言能力的提升与发展。除却此，我还要求同学们去阅读课外数学书目，如杨红樱的《马小跳玩数学》、李毓佩的《数学王国历险记》、《数学西游记》、《数学斗智记》等，此外，我还会给同学们提供一些古今中外的数学家故事，如华罗庚、陈景润的故事等，以让同学们在形象有趣的故事情境中，在拓宽数学知识面的同时，实现在兴趣驱使下的高质“乐学”。

2.阅读方法指导——主干精简与分析推理相结合

阅读方法是决定阅读内容能否实现其最大价值的核心因素。所以，在小学生较为薄弱的语言文字理解能力与文本意义的整体感知能力之下，教师便需充分发挥自身的引导作用，指导学生在阅读时，进行主干精简、把握要点，继而进行分析和推理、最终得出问题解决思路的方法。以在提升其阅读能力的同时，锻炼其数学思维及数学问题解决能力。

例如：在《口算乘法》一节的讲解之后，对于课后一习题：甲地到乙地的路程是530千米。一辆运菜的货车平均每小时能行驶90千米。这辆货车早晨6时从甲地出发，中午12时能到达乙地吗？我则让同学们先进行自主审题阅读。在题意初读之后，我则让同学们梳理出题目条件与问题的主干，再画出其中的关键词语或数据，即：甲乙两地路程530千米，车的平均速度为90千米/小时，早晨6点从甲地出发，问中午12点能否到达。在关键数据：530、90等旁标注其代表意义，如在“530”旁标注“总路程”等字样，以最大程度上明晰题意。而后我则又让同学们对此题意主干进行分析，如将最后问题转换为：货车能否在6小时之内到达乙地等。然后通过路程、时间与速度之间的关系得出最终的问题解决方案：530÷90，而后比较其得出与6的大小，进而得出问题结论。如此的坚持将必促进同学们养成良好的条理化阅读习惯，从而促进阅读理解的加深。

3.阅读活动开展——灵活多样与重点涉及相结合

小学生在其此特定成长阶段内的主要特征为旺盛的身心活动诉求和表达欲，即单纯的静态阅读和指导并无法全面促进其对数学阅读乐趣的感知，亦无法牢固、持久地记忆所习得的数学知识。而动态的、以知识及阅读重点为中心主题的灵活多样阅读活动的开展将在极大激发学生参与兴趣的同时，通过同学间的信息交互，达到有效深化其知识理解、拓展其知识眼界的目的。

例如：我会在学期中定期举办各种数学阅读交流活动，如“数学阅读比赛”、“我在数学阅读中体会到的数学乐趣”、“数学与生活”、“数学的神奇”等，以检验同学们的阅读速度与质量、挖掘同学们的阅读兴趣取向、探究数学的生活本质、发现数学的别具一格，同时满足同学们的动态活动诉求，让其在开放性、灵活性的活动参与中学会分享、学会表达、学会合作探究与自我展现。如在同学们读完《马小跳玩数学》的三年级读本之后，我便组织同学们开展了以“数学的神奇”为主题的交流活动，在活动开展过程中，同学们便皆将给自己神奇的印象最深刻的案例拿出来做了分享，并阐明了其“神奇”缘由。如一位同学分享的是“QQ密码”，将其中的“按照每相邻3位数的和是16的方式设置QQ密码”的数字游戏神奇性绘声绘色地讲解出来，在巩固了自己认知的同时，亦唤醒了他人的记忆。这便是阅读活动的意义。

数学阅读在小学数学教学阶段内的开展将大大利于学生数学综合素养的提升，但此目标实现的关键还在于在阅读内容、方法与活动三方面进行的合理规划。

参考文献：

[1]刘禄厚.浅析小学数学教学中学生阅读能力的培养[N]. 贵州民族报，2014-08-12（A03）.

[2]冯峰燕.小学数学阅读现状与对策研究[J].中国校外教育，2011（05）：45-47.