《蓝色的雅特朗》教学设计

一、首都师范大学丁佳宁

二、

三、指导思想

音乐教学强调“以审美为核心、培养学生的兴趣爱好”，本课在倡导学生积极聆听、演唱歌曲的同时，创设歌曲情景，以激发学生学习兴趣，达到对歌曲审美的把握，体验到深厚的情感。

二、教材内容分析

《蓝色的雅特朗》是一首南斯拉夫民歌。节拍是6/8拍，G大调。歌曲旋律以级进为主，上下起伏委婉，富有歌唱性的旋律表达歌曲主人公漂泊远方、思念故乡之情。歌曲结构为两段体，第一乐段为齐唱部分。（也是本微课重点讲述的部分）第二乐段为合唱部分。

三、学情分析

;本首歌曲选自人音版教科书小学四年级上册第四课。四年级同学的学习情况如下：

1.具备大多乐曲基本的识谱能力，较难乐谱需要在老师的引导下识谱

2.具备一定的欣赏能力，对音乐要素要初步印象，可以对乐曲的旋律、情绪等方面进行简单的分析。

3.学生综合表演能力较强，可以很好地与老师和同学互动，但容易纪律方面出现问题。

四、教学目标

（一）情感态度价值观

感受异国思乡民歌的音乐，扩展知识面，生出对自己家乡的热爱与赞美之情。

（二）过程与方法

通过师生合作、生生合作等方式学习歌曲，并能积极参与二声部的演唱。

（三）知识与技能

能用轻柔、优美、连贯的声音演唱歌曲;掌握6/8节拍、旋律波浪型、连线等音乐知识。

五、教学重难点

（一）重点：能用连贯和谐的声音演唱歌曲。

难点：能唱好附点八分音符、连线、延音线、装饰音，并能积极参与二声部演唱。

六、主要教学活动

（一）导入

回顾复习“梦之船”第一站童年梦学习《梦幻曲》的内容，创设搭乘梦之船，继续寻梦之旅的情景，突出单元性学习主题。

设计意图：创设情景，激发学生学习整节课的兴趣，并且在情境中突出单元型主题，使学生不偏离单元主题探究。

（二）感受歌曲——“聆聽梦”

1.初听歌曲

教师：今天，老师邀请同学们继续搭乘梦之船，开始我们的寻梦之旅，让我们先闭上眼睛，仔细聆听乐曲，回答老师你听到这首歌曲是怎样的演唱形式？（齐唱+合唱）这首歌曲描述的是一个怎样的梦？（思念故乡）。教师为后面介绍歌曲内容做铺垫

2.复听歌曲

教师：恭喜你们成功来到了梦之船第二站思乡梦。播放外国小朋友录音。为学生介绍歌曲描写的内容。

设计意图：贯穿情景，揭示本课时主题。并且采用外国同学模拟声音，介绍歌曲内容的方法，抓住学生的兴趣。

3.体会歌曲节拍、旋律

教师：作曲家是如何用音乐表达自己的家乡的？大家关注一下节拍和旋律。复习6/8拍。对比3/8拍与6/8拍的特点。引导学生画出歌曲旋律线，体会歌曲旋律。

设计意图：通过引导学生体会音乐要素在音乐中的作用，锻炼学生自主探究能力，在感受的同时将知识点掌握，为接下来演唱打基础。

（三）学唱歌曲——“学唱梦”

1.学唱第一部分（齐唱）

（1）学唱歌谱。教师引导学生攻克附点八分音符、延音线等难点唱法。

（2）学生用“lu”哼唱第一段，身体可以跟着音乐轻轻摇晃，感受6/8节拍特点。（提醒学生注意演唱状态）

（3）加入歌词演唱。

设计意图：在学唱的过程中，引导学生逐步学习乐曲知识点，而不是刻意强调，并且时刻注意提醒学生正确的歌唱方法。

2.学唱第二部分（合唱）

教师：老船长还想要听听我们不一样的歌声，让我们赶紧进入歌曲的第二部分合唱吧！

A.学唱低声部。

（1）教师屏幕出示低声部旋律

（2）学生用“lu”哼唱低声部旋律

（3）跟钢琴唱谱

（4）加入歌词唱

B.学唱高声部

（1）教师重复弹三次高声部乐谱

（2）学生自主学唱高声部（约3分钟）

C.二声部配合唱

（1）师生配合。教师唱高声部，学生唱低声部。交换进行

（2）生生合作。一部分学生高声部，另一部分低声部。

2、完整演唱歌曲

教师强调学生声音要优美、轻柔，二声部要和谐。

设计意图：为了避免合唱教学中高声部旋律先入为主，在设计中，先带领学生学习演唱低声部旋律，在反复学唱能够建立音感的基础上，在进行高声部旋律的学习，并注重培养学生自己独立学习的能力。最后通过生生合作、师生合作的方式让学生学会二声部，这样的学习可以引导学生在声部间相互倾听，逐步形成和声，学生既不枯燥乏味，又充满挑战。

（四）总结——“寄出梦”

教师：这节课同学们一定收获了很多，请谈谈你的收获。课后老师希望同学们可以选择自己家乡的美景，试着将下面两句曲谱（PPT中显示要改编的曲谱）的歌词做一个改编，把他唱出来。我们下节课可以分享！

设计意图：谈收获的同时可以更进一步让大家回顾本节课的内容，并且课后尝试改编歌词，让学生用音乐表现自己的家乡美景，进一步激发其热爱赞美之情。

七、特色与创新型

本课时设计笔者认为最大的特色是将歌曲与情景相融合，整节课围绕单元主题在一场“寻梦之旅”中完成，由于四年级学生多数好动，容易在课堂上坐不住，创设情境正可以打破传统枯燥的教唱模式，并且在设计的同时融入学生对音乐要素的自主探究，在知识技能与音乐审美相结合的同时，教师真正成为了课堂的引导者。