“问题意识”背景下小学数学教学的新探

摘 要：培养学生问题意识，利于启发学生思维能力，同时也为促进学生发展与进步奠定了基础。在新课程改革背景下，就如何培养小学生的问题意识，已经成为诸多教师所着重关注的话题，且对于小学数学教师而言，其自身也肩负着不可推卸的责任。所以，在问题意识背景下，小学数学教师应积极培养学生问题意识，为小学生创设良好的问题情境，引发小学生的思考，在潜移默化中不断提升小学生问题意识，从而为小学生今后的数学学习，甚至是未来发展奠定扎实的基础。

关键词：问题意识;小学数学;思维能力

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）22-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.016

正所谓“学起于思，源于疑”。在心理学层面上普遍认为，思维是以问题为起点的，因此，对小学数学教学而言应将问题贯穿至各个教学环节之中，将数学知识以问题的形式表现出来，以促进学生深入理解数学知识，让其能够作为小学生精神世界的一项有机组成。再者，培养学生问题意识，还利于小学生在日常的学习中去积极主动发现问题，而后努力去解决问题。此过程尤为利于提高小学生创新能力、思维能力，以及自主学习能力等。这样，小学生最终所获知的数学知识才更具意义。笔者以问题意识背景下小学数学教学的意义分析为出发点，着重探讨问题意识背景下的小学数学教学方法。

一、“问题意识”背景下小学数学教学的意义

以问题意识背景下小学数学教学的意义来分析，其存在的主要意义包括利于达成新课程改革目标，利于提高教学质量，以及利于激发小学生学习动机等诸多方面的意义。不管是对于教学方面来说，还是对于小学生学习层面来说，都具有十分显著的意义。所以，在问题意识背景下，教师务必要重视开展问题教学，以此来培养小学生的问题意识，提高小学生在数学学习中的主动性，从而真正强化小学生数学学习综合能力，推动小学生获得综合进步与发展。详细叙述问题意识背景下小学数学教学的意义，具体内容体现如下。

（一）利于达成新课程改革目标

在新课程改革背景下，以小学数学教学的创新意义来说，其主要在于培养小学生问题意识，让小学生能够自觉主动地去思考问题，不断深化自身对数学知识的理解，让小学生能够在逐渐探索与学习之中，发现数学学习的奥秘、趣味性，这样才更利于小学生学习数学知识，帮助小学生构建良好的数学知识体系，以提高小学生数学学习水平。另外，培养小学生问题意识也为培养现代创新型人才的一项重要渠道。创新普遍源于问题发现，而发现又始于问题意识。可见，若不注重培养问题意识，那么培养创新能力则为空谈，所以在现阶段小学数学教学中，教师应重视培养小学生创新意识，以此来推动小学数学教学的开展，确保其能够满足新课程改革的目标，使小学数学教学能够始终顺应时代发展，紧紧追随时代发展的脚步，从而达到有效教学的目的。

（二）利于提高教学质量

现如今，教育领域对小学数学教学提出了更为严格的要求。在以往小学数学教学中，教师普遍采用满堂灌的教学模式，但这种教学模式显然已经不能适应现阶段小学数学教学的开展要求，也难以满足小学生的心理需求，所以在新时期下，务必要积极创新教学方法，勇于摒弃以往消极落后的教学模式，来不断提高小学数学教学质量，让每一名小学生在数学学习中均有所收获。在此情况下，教师应积极开展问题教学，培养小学生问题意识，让小学生能够摆脱机械学习状态，转而采用自主学习的方式，来深层次学习数学知识，掌握到数学学习的一般规律，并在思考与分析过程中，明晰数学学习的内在要求，进而燃起小学生数学学习内在动力，调动小学生在数学学习中的主动性，提高小学数学教学效率[1]。

（三）燃起小学生学习热情

因小学生年龄较小，而数学学习又有着一定难度，所以不少学生在数学学习中都会感到困难，难以提起自身学习热情，在数学课堂学习中也时常会发生这种现象，即个别小学生时常回避教师的眼神，不愿去主动思考与回答问题，且在数学学习中整个状态也较为沉闷，甚至有一些小学生对数学学习存在抵触情绪及厌烦心理，不愿去学习数学知识，自身学习兴趣尤为缺失。对此，教师应在问题意识背景下开展问题教学，以此来燃起小学生的学习热情，让小学生能够在思考問题的过程中体会数学学习的乐趣，使每一名小学生均能够在数学课堂中主动思考问题，勇于回答问题，积极参与到课堂实践之中，以更好地活跃课堂氛围，发挥出小学生在课堂学习中的主体地位，以实现培养小学生问题意识。再者，在思考问题的过程中，部分小学生也能够将生活实际与数学知识进行有效融合，如此有利于深化小学生理解数学知识，让小学生明确数学知识在生活之中的主要用途，以提高学生学以致用能力，实现小学数学教学的本质目的。

二、“问题意识”背景下小学数学教学方法新探

（一）创设问题情境，培养问题意识

利用问题情境开展教学，利于吸引小学生的注意力，培养小学生的问题意识，让小学生能够紧紧跟随教师的指令，而完成学习目标，同时也利于引发小学生学习需求，丰富小学生的学习活动，让小学生能够更为积极主动地参与到问题的探究之中，科学去分析与思考数学问题，以合理解决问题，从而强化小学生数学学习能力[2]。所以，在小学数学教学中，教师应积极为学生创设问题情境，培养小学生问题意识，将数学教学内容贯彻于生动的问题情境之中，让小学生能够积极投身于学习活动之中，如此则非常利于培养小学生的问题意识，让小学生能够在数学学习之中收获颇丰。

以培养小学生问题意识的最终目的来说，主要在于培养小学生独立思考的能力。而创设问题情境就为一种培养的重要方法。对此，一方面，教师应充分了解小学生的认知能力和接受能力，而后有的放矢地为小学生设计问题情境，让小学生能够在此问题情境之中充分去思考相关数学问题;另一方面，教师还应注重问题设计的难度等级，该问题难度不可过高，但也不可过低，若过高则会阻碍小学生思考问题的脚步，而若过低，只会让小学生感到无聊，进而也不愿意参与到思考之中。所以，教师务必要合理设置问题难度，确保其适中，以培养小学生学习信心，让小学生能够充分投身至问题思考之中，以落实培养小学生问题意识。

（二）燃起学生兴趣，诱发问题欲望

唯有充分燃起小学生的兴趣，才能更好诱发小学生的问题欲望，让学生能够在数学学习中积极主动地去提出问题，思考问题，引发小学生在学习层面上的共鸣。这样，小学生才能够孜孜不倦地探究与思考问题，以提高小学生问题思维能力。对此，在问题思维背景下，小学数学教师应采取行之有效的方法，燃起小学生学习兴趣，诱发小学生问题欲望，让小学生能够在教师的帮助与指引之下，深层次去探究数学问题，理解数学知识。在此期间，教师要不断提高小学生解决问题的能力，帮助小学生认识与掌握数学概念，明确数学学习的本质意义，进而建立起数学学习积极性，使每一名小学生均能够在较短的课堂时间之内，学习与掌握到更多数学知识，并能够透过现象看本质，初步探寻到数学学习的真正价值与内涵。

（三）开展启发教学，激发问题思维

若想良好培养小学生问题意识，在问题意识背景下的小学数学教学中，教师应积极开展启发教学，这是由于这种教学模式尤为注重互动性，对于教师所提出的一些问题，又或者学生在学习阶段所产生的疑惑，都能够激发小学生的问题思维，促进小学生对问题的思考，使整个课堂氛围变得尤为活跃，让小学生能够在良好的课堂氛围之下，积极碰撞思维，不断去思考与探索数学问题，让每一名小学生均能够在数学学习中获得里程碑式的进步。再者，开展启发教学也利于培养小学生的思维能力、学习能力，让小学生能够获得全面发展与进步。

（四）刺激求知欲望，增强问题意识

好奇心较强是每一名小学生的天性，而具有好奇心，就会具有求知欲望，所以说，好奇心为创新的根本动力，好奇心能够让小学生对外在事物，以及学习内容等产生诸多疑惑，引发小学生的探索欲望，培养小学生刨根问底的精神。因此，小学数学教师应注重保护小学生的这一好奇心理，积极引导他们，让他们能够主动去提出诸多新颖的问题，这样则利于培养小学生的创新能力，增强小学生的问题意识[3]。除此之外，在小学生产生好奇心理，乐于提问的同时，教师还需注重培养学生发散性思维，让小学生能够主动提出发散性问题，针对同一问题尽可能思考其多种可能性，由一点至四周，积极探寻问题的答案，以实现培养小学生发散思维，让小学生的思维能够不受到局限，也不受固有答案的限制，使问题信息能够以发散性方向前行，努力去探寻同一问题的不同解决方案。针对此，教师则应为小学生设计开放性问题，以刺激小学生的求知欲望，增强小学生的问题意识，让小学生能够以发散性思维，去思考数学问题，以防止小学生的思维能力受到局限，推动小学生的思维发展。

（五）营造和谐的课堂氛围，落实问题教学

课堂为教师和小学生之间交流与沟通的一个重要平台。和谐的课堂氛围，利于发展小学生的问题意识，培养小学生的创新能力，让小学生能够在课堂中敢于提出疑问。若教师能够为小学生营造和谐的课堂氛围，在课堂教学中也以和蔼的态度，灿烂的笑容，去对待每一名小学生，那么就能够让小学生体会到教师对自身的关爱，之后在课堂教学中就能够营造出一种和谐的课堂氛围，以及融洽的师生关系。这样，小学生才能够敢于提出自身的疑问，从而良好落实问题教学。

三、结语

总而言之，在问题意识背景下，小学数学教学应积极寻求突破与创新，可通过创设问题情景、燃起学生学习兴趣、开展启发式教学等诸多途径，来培养小学生的问题意识，提高小学生学习能力。

参考文献：

[1]王瑞琴.“問题意识”背景下小学数学教学的新探[J].课程教育研究，2019（32）：48.

[2]张丹.“问题意识”背景下小学数学教法新探[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛，2019.

[3]李瑾.“问题意识”背景下小学数学教法新探[N].发展导报，2019-01-08.

作者简介：靳霞霞（1980.2— ），女，汉族，甘肃庄浪人，小学一级，研究方向：小学数学教育教学。