如何在小学英语教学中体现情感教育

俞芬兰 李治水

摘 要：英语是注重人际交流和沟通的语言，在跨文化交际语境下，加强对学生英语情感教育，对于培育学生的英语跨文化交际应用能力具有重要意义。教师可结合“情感教育”的基本内涵，立足于小学英语教学中“情感教育”的作用和目标视角，通过分析小学英语教学中“情感教育”的主要实施方法，从情感的形成、情感的积淀渗透以及情感的传递三个方面，分析如何在小学英语教学中体现情感教育。

关键词：小学英语;教学;情感教育

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）22-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.026

情感教育是人类教育的本质和核心。在素质教育时代，要培养学生的英语核心素养能力，教师要更加关注学生的思维发展和情感价值体验。因此，在小学英语教学中，要处处渗透情感教育思想，实现寓教于乐，从学生生理和心理特征出发，根据英语语言的特征，培育学生的情感，让学生在轻松、快乐和愉悦的学习氛围下掌握英语语言的技巧，为今后生活、学习和工作奠定良好基础。

一、“情感教育”的内涵

情感是存在于人与人之间，能够以特殊的形式反映人类对客观事物产生的体验和认知的一种个体态度，而“情感教育”就是要从人的需求、内心出发，通过情感积淀、情感渗透和情感传递，让受教育者与教育者之间在心理、精神层面产生情感价值认同，达到高效教育的一种教学方式。

在小学英语教学实践中，学生是教育的主体，教师是教育的客体，所以教师要有意识地从学生的内心诉求和精神需求层面出发，引导和鼓励学生加强情感交流、情感互动以及情感价值体验，让学生以积极的态度和思想对待英语课堂教学，建构优质、高效、活泼的英语教学课堂。

二、小学英语教学中“情感教育”的作用和目标

处于小学阶段的学生，他们的情感、认知和生活阅历、经验等都处于逐步完善的发展期，而且很多学生的个性、思想价值观以及学习态度、学习习惯都会受小学阶段教育方式、方法的影响。鉴于此，在小学英语教学中，教师要充分认识到情感教育在英语教学引导中的重要性，积极转变教学观念，采用情感教育方法理论，从小学英语教学中情感教育的作用和具体目标着眼，积极加强与学生之间的情感对话、情感交流和情感互动，促使学生身心和心智都能够得到不同程度的发展。

概括来讲，小学英语教学中“情感教育”的核心目标包含三个维度的内容，即“能力”“知识”和“情绪”，其中，“能力教育”是情感教育的首要目标，“知识教育”是情感教育的重要组成部分，而“情緒管理”是情感渗透教育所要达到的重要目标，这就要求教师在小学英语教学实践中，重视课程优化设计，着力向学生渗透教育育人、教育培养人和教育塑造人的核心教育思想，积极按照小学英语教学大纲要求，组织和整合英语教学内容，根据知识学习目标，既要让学生在情感教育体系下成为有理想、有抱负、有目标和有毅力的人，又要懂得热爱自然、热爱人民、热爱社会和热爱祖国，让学生的理解能力和学习素养能够在情感教育引导之下同时得到快速提升，培养学生的英语语言技能。

三、小学英语教学中“情感教育”的实施方法

（一）建立坚实的情感基础

新课程改革背景下，加强情感教育的核心任务就是要改善和建立新型师生关系，为情感教育打下坚实基础。常言道“亲其师，信其道”，新型的师生关系是师生合作以及师生情感交流的重要基础，只有让学生在英语课堂中以一种合作、民主和平等的视角与教师、同学进行沟通、交流，才能有助于学生将教育教学信息及时反馈给教师，这就要求教师在情感教育中，重视向学生传达情感教学理念，在“教”与“学”的过程中，让学生能够体会和感受到教师无私、浓浓的关爱和关怀。

（二）营造良好的课堂氛围

兴趣是激发学生内在学习情感的重要因素，在小学英语课堂教学中，教师要为学生营造良好的课堂氛围，让学生在教师的情感教育引导下，主动参与到英语语言和英语知识技能的获取和学习中。具体而言，教师可采用如下几种方式活跃课堂氛围。

1.以画助情。小学英语教材中有很多寓情于景的生动画面，这些画面大多描述的都是学生常见的生活和学习情景，而且融入了作者的思想情感，所以教师要善于整合这些教学资源，将图画作为英语课堂情感教育的重要元素和工具，让学生在欣赏和图画对比中获得直观情感体验，同时通过观察图画中的形象、分析图画中的意象，在身临其境的氛围下获得深层次的情感体验，丰富教学记忆，营造欢快、愉悦、兴奋和轻松的学习氛围。

2.以歌激情。音乐是一种“流动”的艺术，其与英语语言相通，能够起到催化功能，为了在情感教育中陶冶学生性情，提升学生的思想感悟能力，培养学生的价值观，教师在英语教学中要适当根据教学情境和需求，为学生播放欢快动人的英文歌曲，在教师的引导和鼓励下，让学生和自己一起唱，或合唱，或轮唱，或又唱又跳，使学生的学习情感能够在动人的歌曲下被充分激发，从而既实现了教学目标，又达到了情感育人的核心价值要求。

3.以演育情。情感是学生内在思想感悟和体会的主观与客观流露，不仅融于情景之中，而且需要在特定的场合才能被激发出来，教师在英语教学活动过程中，要通过表演的方式吸引学生注意力，让学生全身心地投入到小学英语课堂教学实践活动中，积极参与主题表演，使学生在英语互动与英语对话中，强化自己的口语交际能力，表达自己的真情实感，提升英语学习兴趣。

（三）一切以学生为根本

情感教育是包括教学和引导等在内的一系列教育活动，在小学英语情感教育中，教师要以学生为根本，将情感教育渗透和贯穿到学生整个学习过程中，注重对学生学习的思维过程进行多样化评价，坚持“以人为本”的教育理念，既要满足学生不同层面的情感价值和知识需求，又要增强学生的学习自信心和自尊心，学会捕捉学生的学习优点，挖掘学生的学习潜能，及时给予学生一定的鼓励和表扬，让学生在积极的情感和情绪体验中获得实实在在的满足感、优越感以及幸福感。

四、在小学英语教学中体现“情感教育”的策略

（一）营造良好的师生关系，注重情感的形成

小学英语教学中，师生关系融洽与否将直接影响教学质量，和谐的师生关系有助于教师在英语教学中向学生传递爱、关怀和理解、尊重，所以营造良好的师生关系，是小学英语情感教学的前提[1]。具体而言，在小學英语教学实践中，教师要全面、深入地了解每一位学生，根据不同学生的特点，抓住英语教学的规律。在教学过程中，尽可能向学生展现自己的“童心”“诚心”“爱心”“公平心”和“宽容心”，只有具备这“五心”，才能让学生在学习英语的过程中感受到浓浓的关爱，这也是教师为学生树立良好形象的根本。与此同时，在教学中教师还要用面部情感感染学生。比如，在英语课堂中向学生讲解生日知识的时候，可专门挑选有学生过生日的时日在班级中开生日派对，这样既能够实现教学目标，又有助于情感教育。在教学活动实施中，教师时时刻刻都要注重激励学生，多用激励性语言，如“Well done”“You are great”等，时刻关注学生的点滴进步和发展，提高学生学习英语的自信，注重学生学习情感的养成。

（二）培育科学的思维方式，注重情感的渗透

情感是学生思维发展的重要基础，在小学英语教学中，缺少了情感的渗透环节，教学质量必将大打折扣[2]。因此，教师要想方设法采用富有情感色彩的语言影响学生。比如，在教学过程中，可适当引入一些积极的英语语言，当学生听了这些语言之后，能够影响其语言表达能力和思维模式，可取得较为理想的教学效果。除了通过英语语言渗透情感教育外，更要在教学活动开展前，对相关知识点作情感化处理，必要时可引入适当的实物进行课堂模拟和演示，让整个枯燥、乏味的英语教学过程变得直观、形象、富有趣味，让学生从内心情感方面主动接受英语语言。比如，在英语基础时态教学中，可为学生展示一种实物道具—“时钟”，并向学生提问“What is this？”，当学生回答“It is a clock”后，紧接着为学生调节时钟指针，让学生生动体验和感受英语语言学习中常见的几种时态，如一般现在时、一般过去时、一般将来时，让学生在心理和情感上更乐于接受英语知识，深刻理解和掌握这部分知识，为今后的深层次学习奠定基础。

（三）本着学以致用的思想，注重情感的积淀和传递

英语非常注重实际交际和应用，在英语语言应用方面，其与汉语不同，尤其在口语表达方面，除了要考虑准确性之外，还要考虑英语语言的流利性、得体性和合理性，所以在小学英语教学中，教师要本着学以致用的教学思想，激发学生学习英语的情感乐趣，让学生自主学习[3]。比如，可通过教学情境创设的方法，结合多媒体技术和网络技术，密切联系实际，为学生营造富有知识性、实用性的课堂教学交际场合。如在讲解“Tiger”“dog”“Frog”等英语词汇的时候，教师可让学生在课堂中做动作猜单词，也可以让一名学生说单词，其他的学生模仿声音和动作。除了情境教学外，教室内的一本教材、一支粉笔、一块黑板都可以作为向学生渗透、积淀和传递情感的鲜活“标本”，只有让学生在具体场合下开口说、大声讲，才能积淀和传递内心情感，而不是学习冷冰冰的“哑巴英语”。教师要通过英语交际对话教学，让学生在师生互动交流中掌握英语语言的适用场合，注重情感的积淀，而不是简单为了应付英语考试而学习英语，从中流露学习英语的乐趣和快感，激发学生的兴趣欲望。

参考文献：

[1]刘喜萍.小学英语教学中的情感教育剖析[J].海外英语（下），2019（7）：186.

[2]张珍凤.试论小学英语教学中的情感教育[J].中国校外教育，2019（15）：106.

[3]李莉.浅析小学英语教学中的情感教育[J].中国校外教育（上旬），2018（12）：81.

作者简介：俞芬兰（1973.6— ），女，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：小学英语教学。

李治水（1972.10— ），男，汉族，甘肃古浪人，副校长，高级教师，研究方向：学生思想教育。