小学英语课堂教学研究

摘 要：新课改下的小学英语教学方式方法在不断变化和革新，英语作为一门重要课程，传统教学方式方法与理念已经无法满足学生能力培养需求和综合人才培养要求。英语教师应当转变教学观念，在教学目标和教学设计中，用有限的课堂时间，完成语言教学、技能培养和情感提升。教师可通过分析现阶段小学英语课堂教学现状，发现目前小学一线英语教师教学中的问题，并提出提升小学英语课堂教学质量的对策。

关键词：小学英语;课堂教学;对策研究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）22-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.029

一、小学英语教学现状及问题

教学的变革在不断影响着一线教师的教学思路和教学方式，很多教师在收到新课改影响后，转变了教学思路和教学方式，将游戏教学和轻松教学模式引入了自己的教学课堂中。为了呈现出一堂丰富有趣的教学课程，教师在不断学习新的教学方式方法，课堂教学呈现出了空前的提升。但是，哪里有变革哪里就有不足，所有完善的教学理念和体系，都是在不断修正中提升的。在这期间里，我也注意到了其中的一些问题，主要如下。

（一）注重形式却忽视内容

教师秉着培养学生能力的目标，过于注重某种教学形式的开展与运用，在英语教学中出现生搬硬套的现象，不能结合本班学生英语学习的实际教学情况，做到为我所用，导致在教学中，刻意强调形式，忽视了教学内容的实际性，出现“空架子”教学，一味地迎合新潮教学思想和形式，将大部分时间关注于学生课堂乐趣，而对于学生最需要掌握的内容依旧采用单一、简单的传统教学模式。

（二）注重乐趣却忽视效果

很多教师将兴趣培养错误地理解为只注重课堂氛围的活跃程度，过多强调教学活动的乐趣，忽视了培养学生的英语语言学习乐趣。在游戏教学中，缺少合作互动式、竞争比赛式游戏，而猜词、做动作游戏过于频繁，导致学生产生厌烦情绪。

（三）注重传授却忽视运用

小学生英语教学，要抓住学生年龄和性格特点，从而培养学生的学习兴趣，单一形式上的唱唱跳跳，无法全面提升学生英语综合素质。英语学科是一门运用型学科，需要学生通过英语的运用掌握和熟悉。以往的英语教学，教师只注重学生英语成绩，看重考试重点，忽视了口语和听力的培养，导致形成一批批“哑巴式”英语学生，这类学生能看懂英语内容、会做题，但是无法利用英语进行简单的口语交际，也听不懂英语对话。

二、小学英语课堂教学提升对策研究

（一）革新教学理念

小学英语课堂教学是贯穿于学生整个学习过程中的，课前、课中和课后应当是一个有机的整体，不能分割也无法分割。教师采用什么样的思想和以什么为目标进行英语教学，成为英语课堂教学设计的前提。新课改下的英语教学强调调动学生的积极性，培养学生的英语运用能力，在以听、说、读、写为英语基础的前提下，培养学生英语学习兴趣，提升学生英语核心素养。教师要将小学英语教学的培养站位于核心素养培养上，高标准、高站位。

培养学生英语核心素养，就是要思考怎样培养学生的关键能力和人格品行。英语教学中，教师要重视综合语言运用，利用英语语言教学和知识技能教学，树立学生的价值观、世界观，使其拥有爱国主义情怀、正视跨国文化。这种层层递进的教育教学，需要英语教师在日常教学中逐渐渗透，以综合语言运用能力为基础，延伸到英语学科核心素养的培养，将英语学习能力与学生必备品格融为一体，由浅入深，由易到难，培养学生语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。

（二）丰富教学方法

1.师生互动教学，增进情感沟通。互动教学模式是改变传统授课模式，将教师与学生置于平等的平台，其建立一种无阻隔、零距离的沟通模式，通过互动方式，形成良好的课堂氛围，让学生消除学习英语的负面情绪和紧张心理。互动式教学模式不应拘泥于一种形式，教师应当将互动融入日常教学的点点滴滴之中。在教学开始，教师可以以提问的方式，增加师生互动，让学生首先树立问题意识，明确本堂课程的核心问题是什么，实现有效率、有目标的学习听讲。师生互动可以加强学生问题意识和核心问题总结能力，促使学生能够主动思考，主动发现问题、思考問题、分析问题、解决问题，并在互动中，得到学习知识的延伸。

同时，师生互动教学除了提问之外，还需要教师鼓励学生进行讨论。英语是一门交流运用的学科，学生应当通过沟通交流实现英语语法的运用。在互动中，教师要和学生处于平等姿态，参与到学生讨论之中，适当引导学生，纠正学生思路。在讨论中，教师应当鼓励学生积极发言和演讲，并给予肯定。

例如，在进行自我介绍时，教师可以首先向学生示范自己的介绍方式，然后鼓励学生用自己特有的方式进行自我介绍。这时要注意，学生也是有自尊的，教师应当留给学生一定的时间，让学生自己思考、总结，通过向教师核对语句是否正确，再进行自我介绍，避免直接发言出错，打击学生自信。教师可利用私下纠正和鼓励学生发言，增加与学生之间的互动，增进师生之间的感情，促进学生对英语学习的喜爱。

2.互联网教学，增加学生学习兴趣。依托互联网发展，是目前社会发展的必然趋势，互联网教学技术与传统教学也势必走向融合。利用互联网技术，可以从多方面提升小学英语教学质量。互联网技术可以吸引学生的英语学习兴趣，将英语教材中枯燥的词汇和语法，依托声音、影像更为生动形象地展现在学生面前。

同时，利用互联网，可以更为及时准确地搜集到课堂相关的教学资料并进行扩展延伸。此外，依托于互联网的教学，还可以促进师生之间的互动，教师可以在利用互联网获取学生进行英语听说读写的学习反馈。通过互联网进行英语教学，可以更为真实和具体，将抽象的理解真实化，打破时间、空间的束缚，培养学生的开放思维和思考能力。例如，在讲服饰“clothes”时，教师可以利用互联网，将各式各样的服饰展现在多媒体上，利用“穿搭游戏”，让学生选择各种衣服进行搭配，加强学生交流讨论。在学生选择衣服时，增添裙子“skirt”、衬衣“shirt”等的记忆，让学生活学活用，并在游戏氛围中，运用单词、掌握单词。

3.课堂情境教学，突出学生课堂主体。英语作为一门语言学科，是需要通过训练和语言环境加以提升的。情境教学是指教师通过巧设环境，给学生营造一个真实的语言氛围，融情于景，调动学生积极性。英语教师应当借鉴语文教学。语文作为母语，运用在各个领域和学科，学生自然而然就熟悉运用汉字和语法。但是英语教学，往往只停留于课堂教学，并且拘泥于讲授形式，缺少语言环境和运用机会。教师利用情景创设，可以为学生提供更多的语言沟通运用机会。小学生学习英语，需要反复以及刺激性记忆，在反复的同时就会让学生产生乏味和厌倦。情境创设则巧妙地规避了这种问题，可以让学生带着兴趣记忆并加之运用。

例如，在At the greengrocers一课中，教师可以设立果蔬店场景，张贴水果蔬菜店牌子，让学生自己制作仿真水果、蔬菜，或者从家带一些水果蔬菜，并对学生提出：“请用中英文标注水果、蔬菜名称，并掌握标准发音”。之后，安排学生进行角色扮演，有的当顾客，有的当水果店老板，通过买卖训练“What do you want？ ”“We want some vegetables”等语句的用法和发音。在学生交流中，教师可以为学生提供一些可供参考的形容词，例如“nice、sweat”等，让学生学会形容物品的味道、外表和颜色。在学生情景演示完毕后，教师要引领学生归纳总结自己对话中常用的单词、短语、句式以及其他同学说过的但是不理解或新学到的单词、短语和句式。通过一系列的情景创设、归纳总结，使学生在情境中学习英语单词，训练英语口语，让学生将单词可以为我所用，最终熟能生巧。

4.利用微课形式，突出英语教学主旨。微课也属于互联网技术的发展产品，本篇文章将微课作为一种方式突出讲述，主要是为了增加教师英语课堂教学方式，让英语教师更好地突出英语教学主题，并达到事半功倍的效果。微课是近几年流行并且倡导的教学方式，主要是简短、精炼。教师可以利用简短的几分钟的微课，将一堂课的教学目标和重点呈现给学生，并且其可以反复观看和学习，不拘泥于时间和空间。教师利用微课，可以突破英语教学中的重难点，在微课中添加辅助解释的图片、文字和声音，直观展示英语重难点，利用微课时间短、快节奏的特点，进行突击教学。同时，微课教学可以实现根据自己的学习程度和理解能力选择观看微课的次数和频率，培养学生的自主学习能力，并为学习能力较弱的学生提供反复研究的机会和空间，做到查漏补缺。

（三）重视课后评价

课后评价是英语教学中不可分割的部分，教师即可以通过课后评价了解每一个学生，学生也可以通过教师的评价找到自己的不足以及提升途径。教师应进行多元化课后评价，创新评价方式，以自我评价、互评和教师、家长评价多角度开展。在评价中，教师要找到每一位学生在英语学习中的困难之处，用积极向上的語言进行鼓励，帮助学生克服英语学习困难，实现自我价值的肯定。

三、结语

综上所述，提升小学英语课堂教学质量，并非一蹴而就的事情。英语一线教师应当端正教学态度，树立新的教学目标和理念，采用丰富有效的教学方式，增加学生英语学习兴趣，深化英语游戏教学内涵，在互动中鼓励学生，培养学生英语核心素养，实现学生英语能力的提高。我相信，通过广大一线教师的不懈努力，小学英语课堂教学体系定会日趋完善，教学质量日益提升。

参考文献：

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[4]马忠.游戏教学在小学英语课堂中的应用探析[J].学周刊，2019（33）.

作者简介：文丽（1978.8— ），汉族，甘肃临洮人，中小学一级，研究方向：小学英语教学。