浅谈思维导图在小学数学复习课教学中的高效应用

摘 要：在小学数学教学当中运用思维导图，可将教学过程中一些未体现于书本表面的“隐性”书写知识向显性转化，进一步促进学生对数学知识的理解程度。思维导图在小学数学教学当中具有非常重要的实践价值，尤其在小学数学复习课教学当中的作用更加明显。本文以几何教学为例，运用相关教学理论知识，对思维导图在小学数学复习课程当中的应用进行详细的分析论述。

关键词：小学数学;思维导图;几何教学;应用

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）22-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.039

思维导图又被称为心智图，是人类思维自然功能的一种直观展现，在各种类型的教学工作和行业分析当中均证明了其实践价值。思维导图以一个中心点作为起点，其中的每一个词和每一种图像都可以作為一个子中心进行联想，通过分支链的方式从中心向四周进行放射，最终形成一个完整的思维体系。思维导图的最大特点就是将左脑所具有的逻辑能力和文字处理能力与右脑当中的联想能力结合，从而将传统的单向思维转化为多维度的思维，提高人们的学习能力。目前，思维导图在小学数学的教学过程中已经得到了广泛的应用，但是从实际的应用效果来看仍有着非常大的提升空间。如何通过科学合理的手段，切实提升思维导图在小学数学教学过程中的应用价值，是广大一线教师所要去研究的问题。

一、小学数学复习课的现状分析

现阶段，在新课程改革进程不断深入的背景下，小学数学的教学目标也随之发生了根本性的转变，从先前的解题能力培养转化为对数学知识的理解和运用，通过系统化、科学化的教学模式，全面提升学生的逻辑思维能力和数学信息的处理能力，最终全面激发学生在数学方面的潜在能力。长久以来，小学数学复习课如何能高效教学一直是广大一线教师的探索目标。众所周知，复习课不同于新授内容，各种知识点繁杂，容量大，密度高，同一个内容中的不同知识点又分布在各册教材中，要将其整理并在短时间内呈现给学生颇具难度，传统的复习课常常“以练代学”，教师包办了本该是由学生梳理知识的环节，忽视了学生的主体地位，在复习课上常常是教师讲的激情横溢，学生听的昏昏欲睡。

把思维导图引入到复习课中，可以最大限度地调动学生的积极性和参与度，引导学生生成主动参与、主动思考思维模式，并亲自对旧知识进行梳理，乐于通过建模来加深自身对知识的理解程度。

二、小学数学教学中思维导图价值探究

将思维导图应用于小学数学教学，可以通过线条元素、图像元素、色彩元素，以及关键词等刺激学生思维与记忆的要素，将原本枯燥、僵化、抽象、繁琐的学习线索整理为有序、一目了然的内容，利用放射状导图可有效促进学生大脑对数学知识的吸收、理解、消化、记录。思维导图在小学数学教学中发挥如下教学价值。

（一）激发学习兴趣，提高课堂参与度

学生对新鲜事物的接受能力总是超乎我们想象，同时思维导图图文并茂、色彩鲜艳的各种形状结构图让人耳目一新。此外，同伴间互相学习、互相帮助、互相补充、互相交流的小组学习方式又恰当地填补了知识点中的各个隐性空白，可以提高学生的学习兴趣和中等生、后进生的课堂学习参与度。

（二）自主梳理旧知，主动建构思维体系

思维导图之所以有效，体现在它能够“以点带面”，从一个知识点辐射到整个知识体系，通过建模把旧知系统、全面地展现出来。这种直观、严谨、易懂的线条、图形在很大程度上能够帮助学生更好地理解、掌握知识。在绘制思维导图的过程中，学生可以加深对所学知识的理解，能够将旧知迁移到新知，并内化为自身思维体系的一部分。

（三）提高学生解决问题、总结归纳的能力

“温故而知新”，所以在数学学习中复习是必不可少的环节。根据艾宾浩斯“记忆遗忘曲线”的时间分布，教师可以在适当的时间节点让学生对所学的知识进行整理和复习，帮助学生巩固和加深对知识的掌握，避免将旧的知识遗忘或混淆。

三、小学数学教学过程中思维导图应用研究

小学阶段的复习课大约占据学生学习总时长的25%，如果学生在复习数学知识阶段合理运用思维导图，就可以在提高复习效率的同时，提高自主学习能力。因此，数学教师应将思维导图这一工具用于学生的复习学习中，且要结合实际数学教学内容合理设计思维导图，确保思维导图简单易懂，易于绘制，使学生在学习、复习过程中可运用思维导图开展自主、合作学习，为未来接触更加深奥的数学知识奠定基础，培养学生兴趣，掌握科学的学习方法，并使学生逐渐具备自主学习、合作探索能力。以几何复习为例，对思维导图的具体应用分为三个阶段。

（一）课前准备阶段

在复习课程开始的前一天，教师需要给学生布置相应的预习任务，让学生翻阅教材，仔细回忆课程学习过程中的相关知识点，找出自身在知识点理解方面的相关问题，明确自己的复习计划和复习方法。教师要简单传授思维导图的绘制方法，并让学生将上述内容通过思维导图的形式展现出来。这个阶段的思维导图不必要求规范化，学生只需要将主要内容通过思维导图的模式表现出来即可，并在复习课之前将思维导图上交到老师手中。

复习课堂当中往往涉及非常多的知识点，一堂课当中的知识含量非常大，因此学生在绘制思维导图时要采取小组研讨的方式，教师需要根据学生的基础知识掌握程度和相关特长来进行分组，每组的人数在3-4人为最佳。教师在课堂教学开始之前要对教材进行仔细的研读，抓住几何知识复习的重点，并将这些重点分解为一个个小问题，让学生在这些问题的引导下明确自身的复习任务，以及在复习课堂上所要实现的学习目标。教师在收到学生所绘制的思维导图之后，要对学生的作品进行认真的批改，找出其中出现的问题并标注，同时要理清学生的思维脉络，进而发现学生所存在的问题。

学生在小组组建完成之后，要翻阅课本，提取一些零散的知识点，之后再根据教师的教学主题，综合小组成员的问题和具体想法，通过联想的方式在各个知识点当中建立相应的连接，完成思维导图的绘制。

（二）课堂教学阶段

1.思维导图的叙述。在复习课程开始的前夕，教师需要将批改过后的思维导图发还给小组成员，并在教学过程中选取几张构图思路不尽相同的思维导图，由这些思维导图绘制小组的组长在课堂当中展示这些思维导图，进行细致化的讲解。在讲解过程中要重点论述自身的知识梳理过程和想法。在基本陈述完成之后，组长可以邀请其他学生提问，让他们针对思维导图提出自己的想法和见解。教师在这个过程当中不参与讨论，仅对学生陈述过程中出现的疑难问题进行指导，在教学过程中集思广益，完成知识的深度交流和共享。

2.思维导图的评价。在学生对思维导图的叙述完成之后，教师需要参与到其中，通过专业的指导，让学生可以从不同角度入手，深度探究几何知识，加深对知识的理解。教师的引导评价工作需要从知识的认知程度、知识的梳理完善程度以及知识沟通的合理程度三方面入手，引导学生对思维导图进行点评。在评价的过程中，教师需要向每个小组下发思维导图问题反馈表，将学生和教师对思维导图的意见和评价进行详细的记录。

3.思维导图的修改。在上述两个教学流程完成之后，学生需要按照思维导图问题反馈表对思维导图进行集中修改，使学生的知识思维体系得到深层次的优化。教师可以根据课堂情况，在思维导图修改工作开始之前组织一个小型的头脑风暴：教师拿出一张自己绘制的，存在一定问题的思维导图，让各小组各抒己见，找出思维导图当中存在的问题，激发学生的创新思维能力。在改图过程中，教师要强调使用两种颜色的笔进行修改，这样一来学生在翻阅思维导图时就能够第一时间发现自己的问题，进而把握复习重点。我在教学过程中发现一名学生在思维导图中平行四边形和梯形的知识点上有非常多的修改痕迹，不等我发问，这名学生就抢先说道：“老师，这张图真的很神奇，我已经发现自己的问题了，用这张图进行复习，我再也不用做一些没用的事情了。”这名学生的兴奋之情溢于言表，我也非常欣慰，学生充分理解思维导图在学习当中的重要作用，并初步形成完善的思维体系，就发挥了思维导图在教学工作中的最大价值。

4.思维导图的二次叙述。在思维导图修改完毕之后，教师需要让每组的代表再次对其绘制的思维导图进行叙述，在讲解过程中要阐明自己小组在课堂教学开始之前对知识点的理解及梳理状况和现阶段对该知识点的理解认知。同时，教师要引导学生进行对比，让学生自发现思维导图修改前与修改后的区别，明白先前的思维导图中存在什么样的问题，为什么要进行修改。这样一来，学生在教学当中的主体作用就会被充分激发，其分析问题和比较问题的能力也会在潜移默化中得到提升。

（三）课堂评价及反馈阶段

在课堂教学工作结束之后，教师需要对学生的学习效果进行综合性的评价，同时学生也要对课堂学习过程中出现的问题进行反馈。在课堂评价工作中，教师要从各个角度对学生进行综合性的评价，包括知识的掌握情况、思维的严密程度以及合作能力水平等等。学生也要对出现的问题进行反馈，再由教师进行整理，并对其中的重难点问题进行讲解，最终实现学习效果的全面提升。

四、结语

综上所述，思维导图在数学学习当中所产生的价值是非常明显的，因此我们教师需要做的就是最大化地发掘思维导图在复习当中的能动作用，使学生在思维导图的绘制当中真正获益，掌握先进的学习方法，使数学的学习变成一件快乐的事。

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作者简介：苏菊（1979.9— ），女，汉族，辽宁沈阳人，一级教师，研究方向：小学数学课堂教学。

课题项目：本文系三明市基础教育科学研究2019年市级课题《立足“四个注重”的小学数学课堂练习深度的研究》（课题编号：JYKT-19019）階段性成果。