浅议问题引导式教学模式在高中生物教学中的运用

摘 要：将问题引导式教学模式引入到高中生物教学中，不仅能够培养学生的学习兴趣，还能提高学生的自主学习能力。但是，高中生物教师在使用问题引导式教学方法进行教学的过程中，也需要讲究一定的策略，使得问题引导式教学方法在高中生物教学中的积极作用得到充分的发挥。本文对在高中生物教学中应用问题引导式教学方法的意义、策略以及需要注意的问题进行了探讨。

关键词：问题引导;课堂讨论;高中生物

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）22-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.040

以往的高中生物教学中，多数教师在教学中都会将主要精力放在知识的传授上，而忽视了对学生语言表达能力、思维能力、智力等的培养。但是，随着教育改革的深入推进，这样的教学方式已经无法完全满足社会发展以及学生自身成长的需要。教师要想提升教学的有效性，就需要加强教学模式的创新，重视培养学生的综合素养。笔者就在高中生物教学中应用问题引导教学模式的相关问题进行了研究，希望能有效提升高中生物教学的有效性。

一、应用问题引导式教学模式的意义

受应试教育理念的影响，很多教师在组织教学活动的过程中都会选择单一的教学模式，但是这样的课堂普遍缺乏趣味性，非常不利于学生学习积极性的培养。研究显示，若想让学生在知识学习中更加深入地掌握所学的知识，以更好的状态投入到学习中，那么教师就要重视培养学生的学习兴趣[1]。因此，教师在设计教学活动的时候要努力提升教学的趣味性，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而提高教学效果。但是，从现阶段的高中生物教学情况来看，学生的学习兴趣并没有得到有效的激发，对于知识学习普遍缺乏热情。而将问题引导式教学方法引入到高中生物教学中就能很好地解决上述问题。教学中，教师要改变以往的教学方式，选择更加生动有趣的教学方式，促进学生生物思维能力的提升，在此基础上，实现高中生物教学质量的提升。

此外，无论日常生活中的运用，还是在考试中，学生问题的解决都需要建立在深入理解知识内涵的基础之上，只有对自己所学的知识有了更加深刻的认识，知识才能转化成学生的学习能力，学生的综合素养才能得到提升。但是在以往的教学中，教师往往只关注学生对知识的记忆情况，对于学生的知识理解情况普遍缺乏必要的关注，甚至有的教师为了追求课堂的教学效率，在学生还没有完全理解前一个知识点的情况下，就开始了下一个知识点的教学，这样的教学方式非常不利于学生生物学习能力的提升。而在高中生物教学中应用问题引导式教学方法，使得学生有了明确的学习方向，加深了对生物知识的理解，在逐步提高学习效率的同时，提升了自身的综合素养。

二、应用问题引导式教学模式的主要策略

（一）借助问题引导，突出学生在课堂上的主体地位

在应试教育的大背景下，很多时候学生在高中生物课堂上都是处于被动学习的状态中。教师是课堂教学的主体，学生在教师的引导下被动地记忆知识，普遍缺乏积极性以及主动性。同时，表面上学生已经完全理解了教师讲解的知识，但是由于在学习中普遍没有自主思考，因此在实际应用相关知识解决问题的过程中很多学生依然不知道该从何下手，这也是传统的教学方式饱受诟病的一个重要原因[2]。这种情况下，要想提高高中生物教学的质量，教师在使用问题引导式教学方法引导学生进行讨论的过程中就要重视突出学生在课堂学习中的主体地位，将学生当成課堂教学的主体，多为学生创造一些在课堂上相互讨论的机会以及自主思考的机会。教师只在学生学习遇到问题的时候对学生进行引导，充分发挥学生在学习生物知识过程中的主观能动性，为高中生物教学质量的提高打下良好的基础。

（二）借助问题引导，加强与学生之间的沟通

采用问题引导教学模式来组织高中生物教学，提高教学质量需要经历一个较长的过程，这就需要教师在教学中积极地对学生进行引导，针对学生在学习中遇到的问题，及时进行教育，鼓励学生在学习的过程中主动进行沟通和交流。针对教师在课堂上提出的问题，如果学生独立解决存在难度，教师就可以引导学生通过相互讨论的方式寻找解决问题的方案。问题引导教学模式促使学生养成良好的学习习惯，提高了学生的学习实践能力。因此，在高中生物教学中，教师要主动摒弃传统的教学模式，不断弱化自身在课堂上的主体地位，采用问题引导的教学方式，鼓励学生在课堂上进行讨论，促使学生能够主动参与到高中生物课堂教学活动中去，主动与教师同学分享自己的想法，在相互启发中寻找解决问题的方案，让学生能够逐渐体会到学习的成就感，感受到生物学习的快乐，进而有效激发学生学习生物知识的热情。

（三）借助问题引导，提升高中生物教学的趣味性

应试教育大背景下，教师为了能够在课堂上向学生传授更多的知识，提高学生的学习成绩，很多时候都会选择单一的教学方式来组织教学，虽然能够保持学生在课堂上的专注性，但是带来的另外一个问题就是课堂教学活动的趣味性不足，学生在学习过程中的学习兴趣不足，学习的主动性和积极性都有待提升。众所周知，在学生参与教学活动的过程中，只有在充分激发学生兴趣的前提下，学生在课堂上才能有足够的学习热情，教师才能收到良好的教学效果。但是从现阶段的教学情况来看，高中生物教学中普遍存在学生的学习兴趣无法得到充分激发，课堂教学过程比较枯燥，学生学习热情有待提升等方面的问题，因此在教学中，采用问题引导式教学方法能够有效解决上述问题。教师可以借助问题来对学生进行引导，让学生能够在思考的过程中主动参与到知识的形成过程中来，体会到知识学习的乐趣，提升课堂教学的趣味性，实现高中生物课堂教学有效性的提升。

（四）借助问题引导，帮助学生建立完善的知识体系

对于学生学习知识的过程，很多教师将其形容成“猴子掰苞米”，刚刚学习完新知识，就会遗忘之前学习过的知识。出现这样的问题一个十分重要的原因就是学生在学习中无法主动将前后学习的知识有机地结合起来，即学生在学习中没有形成属于自己的知识框架。针对这种情况，教师就可以将问题导入式教学方法引入到高中生物教学中，可以通过在课堂上设置环环相扣的问题，为学生建立一条逻辑清晰、指向明确、思路完整的问题链。问题链不但能够体现教师思考问题的过程，同时能够帮助学生找到更适合自己的学习思路，达到融会贯通的教学效果。在教师对学生进行引导的过程中，学生的思维也会层层深入，深入理解知识的同时，也能更加清晰地了解不同知识点之间的逻辑关系，并在此基础上通过不断总结，完善自己个性化特征的知识体系，找到适合自己的生物学习方法，为之后生物知识的学习打下良好的基础。

（五）借助问题引导，引导学生抓住教学的重难点问题

教师在高中生物教学中使用问题引导的教学方式，需要重点关注自己设置的问题对于学生来说是否具备启发意义。教师要改变以往随意设置问题的方式，加强对问题价值的关注，促使学生在思考问题的过程中能够抓住本节课的重难点知识。尤其是在生物复习课中，教师可以借助问题引导的方式鼓励学生就所学的知识进行讨论，进而有效地提高学生的复习质量。而在新课的教学中，教师就可以在明确本节课重难点的知识基础上，将需要讲解的知识转化成问题，鼓励学生进行自主思考，在思考的过程中，学生就能对本节课的重难点知识有更加深刻的认识，提高学习效率。除此之外，学生通过自己思考获得的知识往往印象更加深刻，不仅能够帮助学生掌握正确的学习方法，也能提高学生的学习质量，促进学生生物学习能力的提升，为学生之后更好地学习生物知识做好准备。

三、应用问题引导式教学模式需要注意的问题

采用问题教学法组织高中生物教学活动的过程中，教师需要重点关注以下几方面的问题。

首先，在设置问题的时候，教师要控制好问题的难度，如果问题过于简单，问题就失去了学习的价值，久而久之，学生就会对生物学习失去兴趣。但是，难度过高，学生就会在思考的过程中产生挫败感，认为自己学不好生物知识[3]。问题的难度要以能够让学生“跳一跳摘到桃子”为最佳，既不会过于简单，又能够有一定的挑战性。课堂教学问题的设置要求教师能够充分考虑高中生的年龄特点以及学生的生物学习能力，通过问题来启发学生的思维，促进学生生物思维能力的提升。同时，教师设计的课堂问题要有较强的逻辑性，使学生在思考的过程中，能够沿着问题找线索，找到解决问题的方案。在此基础上，教师也可以鼓励学生在解决问题的过程中发现新的问题，培养学生的创造能力，使学生能夠有较强的创新意识，以更好地适应未来社会的发展。

其次，教师在组织学生进行课堂讨论的过程中，要注意选择合适的时机。课堂讨论就是学生在学习中，思维相互碰撞的过程。受年龄特征以及知识储备的影响，学生在学习的过程中经常会遇到各种各样的问题。这时，教师就可以及时的引导学生就相关问题进行讨论，鼓励学生在讨论的过程中主动发表自己的看法，必要的时候，教师在对学生进行引导的过程中也可以参与到学生的讨论中。教师可以针对学生在讨论过程中出现的问题，及时进行指导以及点拨，在提高学生学习效率的同时，有效地拓宽学生的视野，提高学生的生物学习质量。

四、结语

综上所述，高中生物教学中，教师要想实现教学有效性的提升，就需要不断创新教学方法，调动学生的学习兴趣。问题引导教学模式在高中生物教学中的应用，不仅能够激发学生学习的自主性和积极性，还能加强学生之间的交流。但是针对在实际应用问题引导教学模式过程中出现的问题，教师也需要加强研究，充分发挥问题导学教学模式的积极作用。

参考文献：

[1]黄婷.问题引导式课堂讨论在高中生物教学中的运用[J].学周刊，2019（19）：93.

[2]王月婷.问题引导教学法在高中生物教学中的使用策略[J].华夏教师，2019（9）：80.

[3]高红梅.小议高中生物问题引导式教学模式[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（11）：71.

作者简介：万占军（1976.10— ），男，汉族，甘肃金塔人，中小学一级，研究方向：高中生物教育教学。