关注能力培养的小学语文写话教学指导方法探讨

巩文杰

摘 要：写话是写作基础，只有提高了学生的写话能力，写作才会变得得心应手，也会写出高质量的作用。小学生的语言能力有限，语文基础知识积累不是很多，教师要根据学生语文基础知识以及写话教学实际情况，有针对性进行写话指导，促进学生写话水平的提升。本篇文章主要结合本人小学语文教学实践，对写话教学指导方法进行探讨，期望对小学语文教学起到参考价值。

关键词：小学语文;写话教学;指导方法

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）22-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.058

新课程标准对每个学科都提出了关注能力培养的要求，语文是基础性学科，学习好坏与其他学科有着较大关联性，更加要重视学生语言能力培养。小学语文教学最主要的任务是培养听说读写能力，写作是最高层次能力，体现的是学生语文综合素养，只有在语文学习中打下了牢固的基础，各个方面的能力都比较突出，才能写出优质作文。写话和写作有着密切联系，是写作的基础训练阶段，既要唤醒学生对写话兴趣，还要让学生能够用语言文字去表达心中的想法，将所感所想写出来，同时还要具备创造性表达能力。小学生语言表述能力有限，语文基础知识比较薄弱，刚开始接触写话的时候普遍会感觉到难，写话经常是敷衍了事，缺乏写话积极性，也抓不住写话的技巧。针对学生在写话中出现的这些问题，教师要认真摸索写话教学指导方法，有目的性地开展写话训练，最终帮助学生提高写话能力，为更高年级的写作教学打下稳固基础。

一、小学语文写话教学面临的困境

小学语文教学要做好听说读写能力培养，这是学生在语文学习中必须具备的四种能力，因为这些能力是语文综合素养提升的关键点。写作在听说读写能力中处于最高层次，最能反映出学生语文学习水平。随着语文教学改革，对学生语言能力的要求也有了质的改变，由过去注重零碎的语言基础知识，发展到了现在关注学生语文综合能力，变化在语文试卷中最为明显，作文所占的分值比例越来越高。从上面的分析能看出，作文在语文教学中的重要性，写话是写作的基础，通过写话训练让学生可以将生活中的见闻以及自己感受表述出来，并且能逐渐写出具有较高水平的句子，将自己的想象融入到写话中去，能够有创造性地表述，这样就能为更高阶段的写作打下牢固基础，也是写作能力是否提升的关键。

从目前小学语文写话教学现状还看，效果并不理想，写话教学面临着很大急需要突破的问题。学生在看图写话的时候存在着看不明白图上的内容，不知道应该写什么，写话的内容停留在图最直白的描述中，语言表达能力不够，写话缺乏生气，还有就是语文表述不清楚，看不懂想要表达什么意思，写话显得语无伦次，不能准确地将自己的所看所想表述出来。学生对写话普遍存在着畏惧心理，写话的乐趣缺失，一提起写话就压力倍增，写话训练缺乏积极性，只有教师要求才会动笔去写，有很多学生抱着敷衍了事的心态，由于不知道写什么，就会随便写几个句子，这样就算完成了教师布置的写话任务，根本不关心写话的质量。有些学生会直接抄，或者是按照自己看过的书上句子去写，雷同的情形比较严重，创造性的表述少之又少，不能在写话中看到小学生的童真童趣，以及天马行空的想象。写话逻辑性差，想到哪儿就写到哪儿，常常前言不搭后语，读完丈二和尚不着头脑。小学语文写话教学要让学生释放天性，但并不意味着要对写话训练放任自流，教师如果不能对写话进行有效的指导，学生的写话能力、表述能力、知识运用能力等根本无法得到提升，与小学语文教学要求关注能力发展的要求就脱离。因此，小学语文教学的过程中，本人根据语文写话教学的实际情况，以及学生写话能力提升需求，摸索出了一些写话教学指导方法，在实践中取得了不错的效果，希望对小学语文写话教学有所启发。

二、小学语文教学提高学生写话能力的指导方法

（一）培养写话兴趣

写话教学面向的是低年级学生，在写话教学中就要考虑到学生兴趣方面的需求，根据小学生的心理特点和学习规律，采用学生喜欢的方式去开展写话教学，只有这样才能让学生对写话教学产生兴趣，主动配合教师完成写话训练任务，在兴趣的驱动下，写话中思维活跃，更容易产生写话灵感，将所见所闻所感用语言文字表述出来，还能融入个人的理解和看法，写话教学效果会更好，而且在一定程度上有所升华。小学语文写话教学培养兴趣，必须要从教学方式上入手，力求教学形式的多样性，让写话课堂活起来，促使学生积极投入到写话中去，愿意开动大脑去思考。比如在写话教学中可以用编故事的方法，在刚开始的时候教师可以讲故事，学生会充满新奇感，听故事比较认真，故事后面没有结尾，需要学生将故事补充完整，这时学生写话热情会空前高涨，在续写故事内容的时候思维会被调动起来，顺着故事的脉络去写，写出来的句子也就更具有逻辑性。教师还要在课堂中采用接龙的方式，确定一个写话主题，自己先说一个句子，然后让学生通过句子接龙的方式，将这件事情表述完整，相较于呆板的写话训练，这样的方式学生更乐于参加，在训练语言表达能力同时，还能提高学生的临场反应能力，以及逻辑思维能力，这些能力多于高年級的写作来说尤为重要。

（二）让学生学会观察

小学生在看图写话的过程中，不会观察图片，写话训练效果自然也就不如人意。所以，教师在写话指导时首先要做的就是让学生学会观察图片，弄清楚图片的意思，这样才能写出精彩的句子，写话的内容也就不局限在图画表面上，而是会加入自己的想法，写出语言也就更具有生气。教师在挑选看图写话材料时尽可能贴近学生生活，或者是选择学生感兴趣的卡通图片，刚开始训练难度不要过大，观察一幅图就可以，并且要引导学生观察，掌握观察的顺序，从左到右，从上到下，从远到近，这是最基本的观察顺序，有时候还要从中间向四周观察，学生在掌握了观察顺序之后，教师要让学生观察图中事物之间的联系，将图中信息衔接起来，搞清楚图画的大意，接着先让学生说话，因为相较于写话来说，说对于小学生更容易，主动降低写话的难度，在激发学生写话兴趣同时，还能提高语言表述能力，进而促进写话能力提升。学生在说时会对图片进行拓展，将自己的想象加入进入，教师再让他们将说的内容写出来就变得简单，观察能力、口述能力、写话能力等都会提高。在经过了一段时间训练之后，写话难度要适当增加，这也是学生写话能力发展的需要，开展多幅画写话训练，先让学生从整体上观察图画，看看图画中都有哪些事物，想象是一个怎样的事情或者故事，然后去观察每一幅图画的内容，对于图画内容做到心中有数，写话的时候条理就会变得清晰，写出来的句子逻辑性更强，对于图画的描述会更加准确，也会融入个人的想象和情感，从而写出完整的内容。学生具备的一定的看图写话能力以后，选择多幅图的时候衔接不要太紧，尽量跳跃一些，开发学生的想象力，学生就会创造性的写话，写出来的故事和事件更加新颖，也就避免了雷同情况的出现。此外，还可以用实物或者图片有目的性的训练观察能力，摆放一个苹果，让学生描述苹果外形，学生在刚开始抓不住要点，教师要引导从颜色、形状、大小等方面描述，还要加入味觉和视觉上的描述，写话的思路就更加清晰。让学生观察小动物的照片，按照顺序观察，然后先口语描述，接着用语言文字去表述。