绘出童真，守护童年

王纯纯

摘 要：在艺术课程的教学中，将户外课程的教学内容与幼儿的自然生活紧密联系起来，能够为课堂教学增加乐趣和素材。因此，艺术教师应对艺术教学内容进行扩展，在户外艺术课程中，适当增加游戏活动，以此来培育幼儿的能力。文章通过对户外艺术课程开展的有效策略的研究，以期进一步提高艺术课堂的教学效率。

关键词：艺术教学;户外课程;策略

一、进行来源于自然的艺术探究

艺术美的源泉就是自然。在户外艺术教学之中，当幼儿展开户外艺术课程活动时，教师应引领幼儿从教材内容向自然现象进行转化，并在此基础上激发幼儿对艺术学习的兴趣，鼓励幼儿展开全新的户外的美的体验和探索，以增进幼儿对户外艺术的学习以及构建其全新知识框架，在此基础上培育幼儿对户外课程内容的敏感性，进一步提高幼儿的兴趣。

二、让幼儿感受自然之美

户外的课程教学通过游戏活动的开展让幼儿走出教室，感觉大自然的活力。自然是最多样的教学资源，幼儿通过观察和学习，可找到丰富的艺术对象，在此基础上激发自己对艺术的乐趣。其实，幼儿园里的一草一木都是开展户外艺术创作的自然环境，幼儿也很熟悉幼儿园里的环境。通过户外艺术教学的不断发展，幼儿可从多种角度观察和感受校园环境。通过观察、感知到校园里面花草树木不一样的特点，能够提高幼儿的综合能力，提高户外艺术活动的教学的效率。

三、提高幼儿的造型能力

通过观测自然界之中的各种植物和树木，有利于提升幼儿的造型能力。在艺术课堂中只培育幼儿的创新能力是不够的，还应该重视对其造型能力的培养。以小班美术手工撕贴《小鸟回家》为例，在正式制作手撕画之前，幼儿教师可以首先带领幼儿一起创设快乐大森林的情境，并播放音乐。然后带着幼儿到光秃秃的大树树干前面，问幼儿大树如果一直都是光秃秃的会怎么样，引发幼儿思考，随后讲述故事：“快乐森林里有许多美丽的大树，它们是小鸟们的家，但是人们却把大树砍掉做纸做柜子、桌子等。大树妈妈慢慢地掉光了树叶，枯死了。可怜的小鸟从此就没有了家，小鸟很伤心……”随后引导幼儿思考应如何帮助小鸟飞回自己的家。在此基础上，再引导幼儿投入到制作手撕画中。幼儿教师可以先将提前制作好的树干展示在幼儿面前，随后引导幼儿用彩纸撕下树叶，并将叶子用固体胶粘在树干上。待树干上长满叶子后放出小鸟，向幼儿展示小鸟回家的场景，引导幼儿爱护树木、保护环境，让小鸟拥有一个美丽的家。借助上述创设情境、讲故事的方式，能够很好地锻炼幼儿的造型能力，帮助幼儿对事物有一个具体的认识，同时也能够在一定程度上帮助幼儿更好地参与到户外艺术课堂中，促进自身动手能力的提升。

四、关注幼儿意象思维的发展

在幼儿艺术课程开展过程中，要关注幼儿意象思维的发展。在教学过程中边缘化课堂艺术的展示模式并不符合幼儿的需求，从审美角度看，艺术是以多样的视觉美感来吸引人的注意力，从而激发他们创作的热情。因此，教师应根据教材的重点和难点，发掘艺术作品的出发点，给予作品全新的视觉场景，在此基础上充分体现作品的视觉美。比如，在进行幼儿园中班“我的纸飞机”一课时，幼儿教师即可应用上述办法。该课教学的主要目标是引导幼儿学会折纸飞机，并在折纸中体验到快乐。在开展正式课题之间，教师可以先提出一个谜语：“一只大鸟真稀罕，只喝油来不吃米;呼啸一生冲天起，载客运货飞千里。”随后引出正题，告诉幼儿飞机长什么样子，有什么作用，在此基础上教幼儿学习折纸飞机。在带领幼儿折纸飞机的过程中，幼儿教师需要尽量站在幼儿的角度，用幼儿能够理解的话进行相应的示范，如“长边与长边找朋友”“纸的中线是小河”等，从而引导幼儿做出属于自己的纸飞机。在这一过程中，幼儿教师要注意多多鼓励幼儿，提升幼儿对折纸的热情。借助上述方式，能够很好地促进幼儿的意识思维发展，帮助幼儿理解周围的事物，并在此基础上加强创新，从而进一步促进幼儿的成长与发展。对于幼儿教师而言，應当始终加强对上述办法的重视，从而促进幼儿将更高的热情和主动性投入具体的学习之中。

五、认识事物的不同方面

培育幼儿的观察能力是幼儿艺术教材不变的宗旨，在户外艺术课程开展过程中，教师可以让幼儿比较不同植物的不同特征或同一植物的不同形态，培育幼儿观察事物的能力。在艺术教学之中培育幼儿的观察能力，就要让幼儿通过游戏活动来多看多学，在观察的过程中学习到艺术知识，在对自然中的事物进行认知的过程中对自然有所理解，将自然中的事物融入自己对于艺术的认知之中，从而做到艺术知识与自然的融合。

六、营造良好的学习氛围

户外艺术教学开创了一个良好的学习氛围，它的学习不同于传统的课堂艺术教学，其没有时间和空间限制，有更多的观察及创作空间，所以艺术学习的氛围更加和谐。户外的绘画主要是走出教室，走进自然并将其运用到艺术学习过程之中。在这种学习模式之下，幼儿可选取自己的绘画对象，如校园之内的花草、树上的鸟巢、路边的自行车等。幼儿的艺术思维是不会受限制的，这种教学模式充分激发了幼儿间的交流与互动，也培育了幼儿独有的审美人格。在户外素描教学中，教师要融入幼儿的学习氛围，在此基础上开展游戏活动，让幼儿在游戏中获得发展，充分发挥自己的绘画特点和优势，从而在游戏过程之中也更加轻松愉快，激发幼儿的创意思维，培育幼儿的艺术素养。在良好的学习氛围中学习艺术的知识，更能提高艺术课程的教学效率。

七、优化活动教学指导

在教学技能不断革新的今天，“教”与“学”的关系证实了幼儿自主学习的效果更加显著。教师想要教会幼儿学习的方法，首先要自己进行学习。教师只有自己进行艺术知识的学习，才能运用所学教育学生，教师要从组织形式到学习过程，一步步进行艺术课程的教学。一节完整的户外艺术活动需要克服的问题非常多。在幼儿艺术课程教学之中，引领幼儿开展户外的观察需要教师的不断引导，因为幼儿的创作灵感和综合运用能力要在户外的艺术课程中提升，而改进课堂教学质量是教师的责任，教师需要投入精力来制作课件，并恰到好处地引入游戏活动。多样的游戏活动可开阔幼儿的视野，确保艺术课程教学的有效进行。过于简单的教学不能在长时间之内引发大多数幼儿的共鸣，所以教师需要把握教学引导与幼儿感知间的平衡;教师将知识变成可以理解的文字和图像概念，而幼儿则需在艺术教学过程中，通过对游戏的实践，将这些艺术规律变为自己的认知。

总而言之，户外艺术课程对幼儿艺术学习是非常重要的，而教师的指导和管理工作也开展得较为困难。在这个过程中，教师需要更多地提升自我，不断创新教学模式，并注重对游戏活动的引用，使户外的艺术课堂的教学形式能展现其价值。教师应在此基础上优化幼儿的学习环境，增进幼儿间的相互交流以及与大自然间的交流，从而有效提升幼儿的艺术综合素养水平。

参考文献

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[2]张苏群. 小班户外艺术活动多彩的树林[J]. 早期教育（艺术版），2017（12）.

[3]赵姝. 艺术教学中不可缺少的户外写生[J]. 新课程·中学，2017（8）.