打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养分析

毕群

【摘要】众所周知，随着近年来教育事业的推进，小学英语教学也得到了较为长远的发展。正是在这样的背景下，如何借英语教学“灵动课堂”发展英语核心素养，也已成为当代小学教育的一个重大课题。因此，当代小学英语教师，应以教学实践为根本出发点，致力于打造“灵动课堂”，使學生能够更好的学习英语，并落实对小学生核心素养的培养。基于此，本文将以“灵动课堂”与核心素养概述为切入点，进而围绕着其展开论述。

【关键词】小学英语 灵动课堂 英语核心素养 分析

【中图分类号】G623.31

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）14-170-01

在信息高速发展的今天，社会、家庭、学校越来越重视英语教育。正是在这样的情况下，如何实现核心素养理念与小学英语课堂教学的有效融合，顺利提高小学英语课堂教学实效性，便显得尤为重要。教学实践表明，优质且高效的课堂教学与发展学生的核心素养要相匹配，其核心就是教师对于整节课的把握和设计，突出以学生为主体的课堂地位。总之，以发展的眼光看待“灵动课堂”在英语教学中的应用，便能够发现，其实际上属于未来英语课堂教学的一个重要发展趋势。

一、灵动课堂与核心素养概述

灵动课堂真正体现学生为主体、教师为主导，努力构建“启发式”新型课堂模式。换言之，灵动课堂实际上属于新课标背景下，所衍生出的一种新型教学模式。此种教学模式的根本在于，在讲解知识的过程中，需要以灵活运用思维的方式，将教学知识全盘托出。反之，在传统教学中，学生出现的“哑巴英语”，主要是以迎合升学考试为取向的教学观念，其体现出的是教师的教学和培养理念中的不足。

这样的情况下，在课堂中运用灵动课堂的教学模式，实际上有助于教师突破传统的单项教学模式，积极地采用灵动课堂教学模式。通过师生之间的亲密互动能够更好地活跃英语课堂的授课氛围，引起学生学习的兴趣进而提高学生的注意力。这对学生的听课效果以及对英语知识的掌握程度来讲，同样有积极的意义。

另外，在小学英语教学开展的过程中，核心素养的培养始终都属于教学活动的重要组成部分。核心素养顾名思义，其所指的便是，学生需要具备且能够适应终身发展的品格以及关键能力等，换言之，其属于学生立德树人所必须的教育。

二、创设灵动课堂发展核心素养的途径分析

（一）充分依托教学情境，活跃英语教学氛围

小学英语核心素养，主要包括语言能力、思维品质、学习能力以及文化品质四个层面。教学实践表明，教师可以尝试依托情境教学的模式，创设英语教学的灵动课堂。因此，在打造灵动课堂的过程中，教师可以借情境教学，实现思维的呈现，即将英语的实际运用呈现在课堂教学中，从而以此种方式来落实教师思维的展现，继而借灵动课堂落实对学生核心素养的培养。

如在学习粤人教版的“Happy birthday”这一课的过程中，教师可以向学生播放同此相关的的音乐。而后在以此为基础，询问班级中哪个学生距离生日要近些，之后在让学生以此为突破点，互相设计生日贺卡。同时，还可以依托背景音乐，继续创设庆祝生日的教学情境。此种灵动课堂教学的优势在于，可以借英语的实际应用将无形的思维转变为有形，使小学生语言能力、学习能力等核心素养的培养落于实际。

（二）采取生活化教学模式，培养学生核心素养

众所周知，语言同文化之间有着紧密的联系。以英语教材为出发点，便能够发现，近乎每篇英语文章之中都蕴含着丰富的人文知识，而就实际情况来看，人文知识则较难以思维展现的方式呈现出来。因此，这就需要教师在打造灵动课堂的过程中，采取生活化教学的模式，将课文中所蕴含着的文化底蕴充分发掘出来，以此来推动灵动课堂发展，进而落实对学生思维品质的培养，提高英语教学的效率。

例如，在讲述“Thank you” “Excuse me”的时候，便可以借助生活化教学模式让学生洞悉东西方文化的不同，以此来实现灵动课堂。如教师可以让学生借助英语“Thank you”与汉语的“谢谢”模拟生活交流对话，而在学生完成基本对话后，教师便可以趁热打铁式的阐述东西方文化的不同。实际上，在英语文化圈中“Thank you”属于口头语，并且在任何生活情境中都能够运用的到。反之，在东亚文化中，谢谢这个词语却并不适合所有的生活情境，如果同关系亲近的人说“谢谢”便会略显生疏。后面的教学反馈表明，通过笔者的讲解，学生对英语文化同汉语文化之间的思维逻辑有了一定认识，继而落实了灵动课堂教学思维展现的要求。正是在这样的情况下，学生的思维品质、文化品质亦得到落实。

（三）开展小组合作学习模式，注重教师评语的应用

在打造灵动课堂的过程中，英语教师可以借助小组合作学习的模式，不断推动教学发展。这是因为，灵动课堂本身所注重的是思维逻辑展现，所以借助小组合作教学的方式，有助于学生思维的展现与互换。首先，教师应秉持“组内异质，组间同质”的原则，将班级中的学生划分为若干个学习小组，并为各组委任组长。其次，在教学活动开展的过程中，教师下达的学习任务，应以组为基准，使学生能够通过合作学习的模式完成，这将有助于充分锻炼学生的思维能力，继而落实核心素养培养。

最后，教师的评语是非常有效果的，对学生来说是一种鼓励。在小学英语教学中，同一篇文章由于学生个体的不同，领悟到的知识也就不同，对事物的看法自然也不同，因此教师不能统一对学生进行评价，要根据其自身的特点来进行判断。同时，要把握时机鼓励学生，充分发挥他们的优势，进行思维的创新思考，这样才能够推动核心素养的培养。

三、结束语

总而言之，在小学英语教学活动中，打造教学灵动课堂，对于小学生来讲，有着极其现实的教育意义。因此，当代小学教师需以教学实际为根本出发点，明确教学理论，并对教学实践有深度的考量，以此来做到理论与实践的结合，助力学生提高英语认知，并培养学生的英语核心素养，从而将灵动课堂的教学效率发挥到最大化，继而推动小学英语教学的长远发展。

【参考文献】

[1]新楠，打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].课程教育研究，2019（18）：124-124.

[2]顾龙.打造小学英语“灵动课堂”，发展学生英语核心素养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：192-193