主体教学管理观下的高职教育管理探讨

摘 要：随着现代教育管理的不断发展，关于教育管理主体的讨论与研究不断深入。目前主体教学管理观由于对管理者和施教者主体性的确定与重视，逐渐受到重视。在高职教育管理体系中，如何根据主体教学管理观的指导，实现对管理角色的调整与优化，则成为教育改革的关键。基于此，本文从高职教育管理改革的背景出发，结合主体教学管理观的简单阐述，分析当前高职教育管理中存在的问题，并探究相应的发展策略，以期对高职教育管理创新提供参考。

关键词：主体教学管理观;高职教育;问题;发展策略

0 引言

进入到新的历史时期，我国高职教育受到关注与重视，为国家建设发展提供优质人才，是高职教育发展的基本要求。但是时代的压力对高职教育管理改革提出了更高的要求，因此，基于主体教学管理观的指导，加强教育管理主体的构建，则成为明确管理责任，落实管理策略的关键内容。

1 主体教学管理观概述

主体教学管理观是一种发挥管理者和施教者的主体性，以利于培养受教育者主体性的教育观。这种教育管理观形成的前提基础是对人的本质自由性的认可。随着现代教育中人本理念的不断渗透，教育对于人的本质自由性的追求呈现出明显趋势，而主体教学管理观则能够从人的本质出发，实现对主体价值的发掘，进而促进主体的全面发展。

在主体教学管理观的指导下，高职院校中管理者、施教者的主体价值，以及彼此的关系对于教育管理工作的落实具有重要意义。但是从目前高职院校教育管理实际情况来看，管理者、施教者的主体构建依然存在一定的问题，而不同教育主体角色之间的冲突则影响了教育管理的实际效果。

2 主体教学管理观下的高职教育管理中存在的问题

依据主体教学管理观要求，高职院校的管理者、施教者以及受教育者之间的主体性应建立在协调统一的基础之上，这样才能保证各自的主体价值，并落实人才培养方案。但是，从高职院校的教育管理实际情况来看，其中存在的问题依然比较普遍：（1）管理者对自身角色的认知存在误区。管理者通常处于教育管理的中心位置，但是由于制度建设不完善，管理者动作动力不足，失去对主体价值的认可与践行，此外，在管理工作不规范、管理不系统、管理不具体等因素的影响下，管理者的主体性得不到有效发挥。（2）教师对自身主体责任的落实不到位。教师是落实教学管理规划的关键环节，但是目前多数高职院校的教师依然处在被动接受授课安排的层面;同时对学生的主动了解较少，难以及时全面地反馈到教育管理层面，导致教育管理决策难以达到预期。（3）学生的主体地位常常被忽视。在高职院校，学生通常处于被管理的位置，学生的需求被忽视，这不仅难以有效培养学生的主体性，也增加了教与学之间的冲突和矛盾。

3 主体教学管理观下的高职教育管理发展策略

3.1 创新教育管理理念，指导教育管理实践

在主体教学管理观的渗透下，高职教育管理发展需要理论层面做出调整，即针对不同主体在教育管理中的位置，渗透相应的教育理念。强调民主理念在教育管理中的渗透，根据主体教学管理观要求，管理者、施教者以及受教育者均应该处于主体角色之上，彼此平等的关系需要民主理念的支撑，所以，高职院校在教学管理理论体系建设中，应从民主的角度出发，协调管理者、施教者以及受教育者的关系，以形成民主管理氛围。强调人本理念在教育管理中的渗透，前面已经说明人的本质的自由是主体教学管理观的前提基础，因而高职院校应结合管理者、施教者以及受教育者的各自发展需求完善理论体系，指导教育管理发展。

3.2 明确学生主体地位，引导学生参与教育管理

高职院校在教育管理中应强调学生的主体地位。一方面学校应完善相关机制，为学生表达诉求创造良好的条件，例如在信息化教育管理背景下，学校应利用信息系统，对学生的需求进行调查、演技，并明确分类，摸清学生在自我发展中对学校教育管理提出的要求，及时发现学生在思想、行为层面出现的问题，并针对性引导、纠正，确保施教者与受教育者之间的有效契合;另一方面注重对学生主体意识的培育，激发学生在学校教育管理工作中发表观点，并尊重学生的主体地位，转变学生的思想认识，促使学生依据主体地位，发挥教育管理优势。

3.3 激发教师参与动力，提高教育教学质量

高职院校应优化教师管理制度，针对教师的主体地位，设计教育管理参与环境。教师的主体作用主要在专业教学层面得以发挥。从课内教学来看，学校应给予教师充分的自主权，引导教师参与课题项目研究工作，结合校本教育要求，基于国家对职业教育人才培养要求，制定专业教学方案，并依据学校的要求加以落实。从课外教学看，教师应融入学生实践探究项目之中，通过与学生的主动交流，获取丰富的教学信息，并針对学生的发展需要，调整课外教学辅导模式，激发学生实践参与热情，引导学生的价值取向，体现教师在课内外教学指导中的价值。

3.4 优化教学管理制度，形成长效教育管理机制

不同教育管理主体关系的有效协调需要完善的管理制度安排。高职院校在管理过程中应加强对制度的优化与调整，为管理者、施教者以及受教育者的主体作用发挥创造良好的制度环境。例如优化奖惩机制，落实激励策略，激发管理者的管理责任意识，参与到教育管理工作之中;完善教师管理机制，加强教师队伍的培养与建设，提高教师发挥主体作用的渠道，落实教师的教育责任;完善学生管理制度，确定基本的制度规范，激发学生参与学校教育管理工作的积极性，规范学生的参与行为，促进教育管理工作的高效运转。

4 结束语

总之，在现代高职教育发展的新阶段，教师、学生在教育管理工作中的主体地位逐渐凸显。根据主体教学管理观的指导，高职院校应强调管理者和施教者的主体价值，从人本的角度分析师生在教育管理中的作用，并营造良好的教育管理环境，推动教育管理工作的协调落实，这样高职院校才能为国家建设发展培养更多优质人才。

参考文献：

[1]张春燕.新形势下高职院校教育管理的改革与创新[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（07）：5-6.

[2]杨培灵.主体教学管理观下的教育管理探究——评《分层次教育管理研究》[J].中国教育学刊，2018（02）：133.

[3]曹娜.主体教学管理观下的高职教育管理研究[J].教育与职业，2014（14）：46-47.

作者简介：王国龙（1973-），男，吉林长春人，本科，副教授，研究方向：教学管理。