浅谈文本再构策略在小学英语阅读教学中的运用

蔡碧霞

【摘  要】在我国，随着教育体制的不断改革与努力推进，在教育领域之中，各个工作者对于小学英语的教学质量的关注程度也在不断的提升。当前，小学英语作为学生开展英语学习的第一个阶段，也是作为英语学习的初级阶段，只有在小学阶段打好基础，才能对未来英语的学习打下坚实的基础。因此，对于小学英语教学来说，英语教师应当给予足够的重视，通过不断进行教学理念的提升与教学方式的改变，才能够让小学英语教学效果得到质的飞跃，从而确保小学英语教学质量的提升。基于此，本文通过文本再构概念的提出以及小学英语教学中对文本教学的运用的可行性进行分析，并提出相应的策略措施。

【关键词】小学英语;阅读教学;文本再构;策略

引言

众所周知，英语是世界范围内应用范围十分广泛的语言之一，同时也是当今国际通用语言中应用范围最广的语言。对于小学生而言，如果想在英语学子取得较好的成绩，那么在小学英语的教学中就必须基于足够的重视，尤其是在小学英语阅读教学中，就应当基于足够的重视，在这个阶段让小学生打下坚实的英语阅读基础，后期的学习才会变得简单轻松。所以，对于小学英语阅读教学来说，学校一定要结合实际教学的需要，合理的对教材进行整理和编辑，从教材出发，结合实际需求进行文本再构，通过这些来满足教学效果的需求。

1.文本再构的概念以及开展文本再构的必要性

1.1文本再构的概念

对文本再构策略进行研究的第一步就是要对文本再构的概念进行了解，何为文本再构？所谓的文本再构，就是教师在确保教学的总体大纲和所要传递出去的知识点不变，且被广大学生所接受的基础上，对教材中的教学内容进行何有有效的整理、编辑、调整顺序或者是扩充内容等，其目的就是为了让学生能够对英语，尤其是英语阅读更加符合学生的生理和心理的特点，让他们的学习更加直观、简单，从而让小学生对英语学习产生浓厚的学习兴趣，为接下来的学习打下坚实的基础。

1.2小学英语阅读中进行文本再构的必要性分析

在当前的小学英语阅读教学的过程中，英语教师为了不断提升学生的学习兴趣，也在努力做出各种各样的尝试与突破，但是其效果并不理想。分析其原因，许多英语教师在教学过程中都过多的把注意力放在了教学的方式方法上，并没有对教学的内容进行详细的思考，教材的内容没有进行调整与完善。

此外，根据我国的地域差异性的特点，学生们对于英语接触的时间段有所差距，因此对于英语的接受程度、接受能力以及对于英语阅读的理解度也有所不同。因此，英语教师在对小学英语教材进行文本再构时，一定要注重其适用性，根据学生的实际情况学生的实际情况，整合出适合所教学生的特点和实际情况，这样才能够更加激发学生的学习兴趣和学习积极性，让原本感觉乏味枯燥的英语阅读具备更加鲜活的学习氛围。

2.小学英语阅读教学中文本再构的策略

根据小学生的特点，因为年龄的原因，很难长时间具有集中的注意力，而且对于语言的认知和理解能力十分有限，再加上英语学习缺乏相应的语言环境，而且英语词汇本身就有一定的难度，如此一来，小学生在进行英语阅读中出现了很大的阻力，不能够很好的进行学习和掌握相应的英语知识，也很难理解英语文章中所要表达的相应的知识点，如此一来，小学生逐渐对英语学习失去了兴趣，感觉英语阅读十分吃力，从而对英语越来越恐惧。这样的现状是十分不利于学生在英语方面的学习与成长的，为了有效的缓解这种现状，就需要小学英语教师通过文本再构的方式对小学英语的教学内容进行文本再构，以此来实现学生对英语的学习兴趣。对于小学英语阅读教学的文本再构，主要通过以下几个方面进行：

2.1在原版基础上进行文本再构

通常情况下，在进行小学英语教学过程中，英语学习的素材是我们开展语言学习的蓝本，更是开展英语教学的基础，因此，在进行英语教学时，教师要对教材进行充分的挖掘和深入的研究分析小学英语语言素材，根据小学生的特点对英语教材进行文本再构，通过文本再构，让学生感受到英语语言的魅力所在，通过文本再构让学生的学习积极性得到大幅度提升。在进行英语素材文本再构时，教师可以利用童谣的形式，让小学生感受到英语的韵律之美。通过童谣的形式，让学生对于英语素材的阅读有了大幅度提升，让英语教学中的重点和难点都得到有效解决。

2.2对小学生实现单词再构

对于小学生来说，对英语接触的时间比较短，而且没有任何的语言环境和英语基础，再加上小学生的词汇量有限，因此在英语阅读中非常的吃力，很难读懂词汇量较大的文章，长此以往，学生就会感觉英语学习十分的困难，慢慢就失去了对英语学习的兴趣和乐趣。因此，教师应当结合小学生的特点，对小学英语中的单词进行文本再构，把英语阅读中较难的单词用学生已经掌握的比较简单的单词替换掉。等到学生逐渐对复杂的词汇掌握之后，教师可以再逐步将单词替换回来，这样一来，不仅慢慢增加了学生的词汇量，而且还让学生不至于产生对英语阅读的抗拒情绪，可谓是一举两得，有效的达到了英语教学的效果。

2.3完成英语教学中的句子再构

通过对词汇量的掌握，小学生在英语阅读中能够读懂简单的句子，也能够开展简单的英语对话，但是对于复杂的语句仍旧无法很好的理解，更没有办法对句子进行结构和成分上進行有效的分析。对于小学英语教师而言，教师应当根据学生们实际掌握的英语词汇情况，进行合理有效的文本再构，把英语文章中较长的句子通过不改变愿意基础上，转换成简单那的句子，让学生在阅读时更容易理解。等到学生的词汇量达到一定程度，再替换回原来的长句阅读的模式，让学生逐步提升英语阅读能力。

2.4实现英语阅读的语篇再构

随着小学生对英语词汇的掌握，教师可以增加课文的难度，这时就需要教师对课文进行再构，引导学生更加深入的挖掘文章中的内涵，并根据阅读中的内容提出问题，引导学生学习思考和讨论，不断增加学生的阅读能力和日常交集能力，为以后学生的英语水平奠定坚定的基础。

3.结束语

综上，通过文本再构的方式，让教学内容更加充实，小学生通过对文本再构后的文章进行学习阅读之后，可以有效的提升小学生的阅读能力和阅读水平。文本再构不是为了增加文本的难度，而是更大程度的体现了文本的适度。在进行文本再构的过程中，教师应当不断对英语教材进行充分的开发和利用，通过文本再构，对英语进行语境创设与文本再创，同时教师还要根据教育对象不同，进行分层次文本再构，以此增加学生学习的兴趣点，提高学生英语阅读的积极性和主动性。文本再构符合语言学习和运用的要求，有效的刺激和带动学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提升小学生英语学习的有效性。因此，文本再构对教师提出了更高的要求，英语教师一定要做到一切以学生为中心，根据学生的实际情况以及对英语教学进行调整，实现量身打造的文本再构，真正让学生在学习中感受到英语学习的乐趣。

参考文献

[1]郑婷婷.浅谈文本再构在小学英语教学中的应用策略[J].新课程（小学）;2018年04期

[2]杨舒淇.实施愉快教育提高小学英语教学质量[A].全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议二等奖论文集[C];2016年

[3]山西省河津市樊家庄小学 赵幸斌.小学英语教学怎样更简约有效[N];发展导报.2018年

[4]闫有为.自然拼读法在小学英语教学中的问题及对策研究[D];聊城大学.2018年