□甘肃省临夏回族自治州临夏县路盘学区 赵秀珍
在农村小学英语课堂上,起初学生学习兴趣浓厚,具备较强的好奇心,然而经过一段时间的学习,由于缺少英语实践土壤,会造成学生学习兴趣流失,进而导致学习效果低下,产生大量学困生。随着小学英语教学走向深入,学困生的数量也在逐渐增加。在这种情况下,农村小学英语教师要注意把握每个学困生的特殊性,探索学习困难的原因,并采取“一生一策”的原则制定提升计划,完成学困生的转化。
农村小学生接触英语时间较短,大多数学生英语基础相对薄弱。虽然他们态度积极,投入大量时间和精力去学习英语,然而受学习方法的局限,英语学习效率普遍不高。方法不正确,很多努力都成了无用功,在缺乏指导的条件下,长此以往自然无法提升英语学习水平,分数得不到提高,最终成为英语学困生。
除了在校期间,小学生大部分时间都在家里度过,对农村小学生来说,容易受到周围生活环境和家长言行的影响。大多数农村学生家长教育水平较低,缺乏文化素养,难以为学生提供英语指导的同时,还认为英语学习作用不大,对学生学习英语形成较大的阻碍。在这种家庭氛围中,小学生由于缺少自主性,英语学习效果自然会受到影响。
在农村小学英语课堂,教师还在沿用传统的教学模式,课堂氛围僵化、枯燥。单纯注重英语单词的记忆而忽略对英语交流、会话等运用能力的培养。在这种教学环境下,学生的英语学习积极性很难被激发出来,逐渐丧失学习英语的兴趣,造成大量英语学困生出现。
从农村小学角度看,英语依然是一门新兴学科关于英语教学的管理和设计,依然处在较低的水平上。无论是师资力量的组建、教学设计的优化,还是作业安排,都存在较大提升空间,农村小学要站在全局的角度,有效进行资源整合,不断优化英语教学的外部环境,增加对英语教学的重视程度,从制度和执行层面,为农村小学英语学困生的转化打下坚实基础。
造成学困生的原因很多,在转化过程中,教师要注意尊重个体差异,从每个学生的实际出发,深入把握,并开展分层教学,设立针对每个层次学生的教学策略,优化教学设计,保证不同层次的学困生都能得到有效提高。从教学目标的设定、教学策略的展开到作业设计,都要一以贯之地做好分层工作。
1.加强情感沟通,拉近师生距离。
小学生对教师有种敬畏心理,容易生成距离感为了完成学困生转化,英语教师要主动与学生加强心理交流,拉近师生距离,用加倍的关怀和耐心,帮助学生重新产生对英语学习的兴趣。并营造出一种欢乐平等的英语课堂氛围,让学生在更加宽松的环境里提升英语水平。
2.创新教学手法,提升教学效率。
在教授单词和语法时,教师要改变过去枯燥的讲解和背诵的教学模式,探索更加生动有趣的教学策略,在调动学生学习兴趣的基础上,加深学生对知识的印象,提升单词或语法的学习效率。比如,把英语语法和短语编成学生更愿意接受的歌谣、顺口溜等,让学生在寓教于乐中,完成知识的学习与记忆。
3.加强解题指导,促进成绩提高。
很多英语学困生的共性就是单词掌握不牢,缺乏解题技巧。教师在学困生的转化中,要注意解题方法的指导,帮助学生完成分数转化。比如在听力练习中,很多学生能把单词写出来,却忽略单词的时态。因此,要注意灌输学生在解题前注意全面理解上下文,提升得分率。
4.多用激励教育,保护学生热情。
小学生正处在心智成熟阶段,容易受到外部评价的影响。因此,在英语教学中,教师在面对学困生时要格外注意评价语言,多进行激励教育,保护学困生的英语学习热情。对于学习困难的学生,要在学习态度等角度予以表扬,对他们取得的进步要及时在班级上激励,让学生产生更加旺盛的学习兴趣。
在素质教育和新课改的要求下,完成农村小学英语学困生的转化,是广大农村英语教师面临的艰巨任务。要注意从提升学生的学习兴趣出发,优化学校内外部环境,并注重改革教学模式和策略,运用更多激励教育,让学生在更加宽松、和谐、平等的氛围里快乐学习和运用英语。相信通过师生的共同努力,农村小学英语的学困生定能实现高质量转化。