小学低年级语文阅读教学之我见

陈雎

阅读教学是小学高年级语文教学的一个重点内容，而学生阅读能力的提高，需要一个长期的过程，因而，学生的阅读训练应从低年级抓起，究竟应该怎样搞好低年级阅读教学呢？我谈以下几方面看法：

一、重视识字教学，扫除“拦路虎”

字词教学是小学低年级语文教学的重点内容，识字是为阅读打基础的，是为了更好的阅读。而拼音是帮助学生识字的，所以，从小学一年级开始，要切实搞好拼音教学，让学生熟记声母、韵母及整体认读音节，让学生会拼读并掌握声调。一年级上学期就将拼音学完了，但并不说明学生完全学会了，因此，从拼音学完到二、三年级这两年多时间，教师在教学中要经常复习巩固拼音教学成果，以便学生熟练掌握拼音。现行的人教版教材从小学二年级下学期开始，课文就不带拼音了，如果学生拼音学不好，就影响识字，甚至无法识字。所以，只有扎实抓好拼音教学，学生的识字量才会“突飞猛进”，才能为学生的阅读扫除“拦路虎”。

二、阅读教学中，围绕课文中心展开教学，找准教学的“切入点”和“抓手”，体现人文性与工具性的统一

教师在阅读教学之前，要吃透教材内容，明确编者意图，准确把握文章中心及重难点。把一些重点段落、重点词句作为教学的“切入点”和“抓手”，让学生多读，教师做好充分的引导和点拨，是学生理解感悟课文，把握文章中心，体会作者所要表达的思想感情、人物特点、生活哲理、科普知识等。在教学中体现人文性的同时，也不要忘记语文的工具性。每个阅读篇目要选取一两个能体现语文工具性的训练内容，并将此融入到教学重点当中。例如：造句、句子改写、修辞手法运用、写作方法的指导等，以当前课文为例，将重点段落和词句也作为“切入点”和“抓手”，适时进行指导、点拨与训练，做到人文性与工具性并重，相互统一。

三、初步培养学生的自主学习意识和探究意识

低年级学生的自律性差，自主学习意识和探究意识不强，学习中对教师的依赖性强，这在很大程度上限制了他们阅读能力的提高。在低年级阅读教学中，要初步培养学生的自主学习意识，特别是从小学二年级起，让学生学着预习课文，提前认识生字词，初步理解课文，为学习新课打基础。在教学中，充分相信学生，适当对学生“放手”，让学生按教师事先设置好的问题或提出的要求，去找一些相关的重点词句，然后去画，去读，去感悟。在此期间，教师引导学生进行探究性学习，及时交流反馈，适时点拨与补充，及时掌握学情。例如：在教学中引导学生理解词语的时候，我先让学生在文中找出这些词语并画出来，然后，让学生结合语境、联系上下文尝试理解，把自主学习和探究学习的机会留给学生。在交流學习成果时，我让学生用自己的语言来表达，如果有误，先由其他同学指出并纠正;如果不完整，也先由其他同学补充;如果其他同学有困难，我再纠正或补充。这样，就培养了学生的自主学习意识和探究意识。

四、鼓励学生大胆质疑，允许求异思维

善于提出问题的学生，都善于动脑思考，这是应该提倡的。在教学中，我们要鼓励学生发问，允许学生有不同的思考。唐代文学家韩愈曾在《师说》中提到：“师者，所以传道授业解惑也！”的确如此。在教学《山行》这首古诗时，我问：“这首诗写了那些景物？”同学们纷纷回答：“有寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶。”可是，有一个同学说：“枫林包括霜叶，两者只能回答一个，如果都回答，就显得重复。”于是，我表扬了这位同学。在学习课文《影子》后，有同学就问：“人或物体为什么会有影子？晴天能看到影子，灯下也能看到影子，为什么阴天看不到影子呢？”听到这样的问题，我予以肯定，并及时予以解释。在学完《守株待兔》后，我问学生：“学了这则寓言故事，你们明白了什么道理？”同学们畅所欲言：“不能想着不劳而获”;“不能存在侥幸心理”;“不能把偶尔发生的事当做经常发生的事”;“要勤劳，不能懒惰……”对此，我也及时予以肯定。在阅读教学中，我们要让类似的情景不时发生，鼓励学生大胆质疑、思维创新，提高思维水平。

五、注重阅读方法指导，达到举一反三、事半功倍的效果

新课程理念指出：“方法比知识本身更重要。”好的学习方法是学生获得知识的有效途径，他会使学生源源不断的获取新的知识。阅读教学也是如此，要对学生进行方法指导。比如：要找一段话的中心句，一般在段首或段尾找;要找一篇文章的中心句，也在开头或结尾找。要概括一段话的意思，如果有中心句，就用中心句概括，没有中心句，就可以借助一些关键词句去概括。要概括整篇文章的主要内容方法亦是如此。在做阅读题时，先让学生通读全文，尽可能读懂全文，然后再做题。做题时，如果涉及哪部分内容，可以让学生再去研读相关段落，认真思考与揣摩，想出答案。如果要解释词语，可以将词语还原到语境当中，结合语境就容易理解了。好的方法会让学生举一反三，达到事半功倍之效果。

六、重视课外阅读拓展训练

要真正提高学生的阅读能力，课内阅读是基础，课外仍需进行阅读拓展训练。课外阅读可以大幅增加学生的识字量和词汇量，拓展知识面，提高阅读理解能力，这是课内阅读所不能达到的。因此，现行的人教版语文教材在一些单元结束时设有《快乐读书吧》版块，目的在于推荐给学生一些课外阅读篇目，增加学生的阅读量。例如：在学完寓言故事后，给学生推荐的课外读本有《伊索寓言》、《克雷洛夫语言》等;在学完童话故事后，给学生推荐的课外读本有《安徒生童话》、《格林童话》等。

总之，低年级语文阅读教学要从识字抓起，注重方法指导，课内外训练相结合，培养学生自主学习与探究学习意识，发展学生的思维水平，为学生的阅读搭建成长的平台。