指向核心素养，小学中段语文的有效阅读教学策略

王礼平

摘要：如今核心素养已成为当今教育界热词，更是推动课程改革的重要因素。特别是对于语言学科而言，这门学科富有人性，充分反映了中国文化，尤为重要。作为语文教学的核心内容，阅读教学起着重要作用。它通过阅读教学传达正确的价值观，科学的思维方式和优秀的品格，从而提高了小学生的核心素养。这是汉语阅读教学的一项重要任务。

关键词：核心素养  阅读教学  训练策略

中国学科的核心素养包括：语言的建构与应用，思维的发展与提升，审美欣赏与创造，文化理解与传承;阅读是利用语言和文字来获取信息，了解世界，发展思维，并获得审美体验。可以说，提高阅读能力也是汉语学科的核心素养。那么，如何进行有效的阅读教学是中国教师应该关注的问题。

一、创设教学情境，激发阅读兴趣

对于中段小学生来说，他们对于阅读的兴趣相比于低段小学生要差了一些，部分学生对于语文的学习已经倦怠，一部分学生虽然阅读兴趣还很浓厚，但是，他们的阅读能力和理解能力仍有待提高。阅读文章并不容易。提高和维护学生的阅读兴趣是学习知识的内在动力和学习知识的关键。

因此，有必要集中精力设计教学内容，创造丰富，有趣，生动的教学环境，激发学生的阅读兴趣。特别是，在课堂上引入课程在全班教学中起着关键作用。如果引进过程能吸引学生，那么全班学生将密切关注老师。对于小学生来说，引进过程可以设计出符合小学生心理特点的谜语，图片，音乐，录像，诗歌等，引起学生的极大兴趣，后者教学内容的教学将是更顺畅。

二、尊重学生体验，让学生成为阅读的主人

新课程标准规定："阅读是学生的个性化行为。阅读教学不应该取代学生的阅读实践与教师的分析。它不应该用模拟的解释取代学生的经验和思维。"因此，教师应该充当领导者的角色，仔细聆听孩子们的观点，并与孩子们平等地讨论，甚至争辩，发挥学生的主要作用，让学生真正感受到他们是课堂的主人，使他们积极阅读和思考，甚至享受阅读，万万不能以教代读，以讲代读。因此，在阅读教学中，教师应学会"放手"，尊重学生的情感体验，建立平等，亲密，和谐的关系，树立学生的主体地位。如教学《乌塔》时，我问："你认为乌塔作为一个14岁的小女孩，独自一人游欧洲的这种做法好不好？"有的同学认为这种做法好，有的同学认为这种做法不好，且都说明了原因，我不能肯定和否定了某种观点，因为那是学生读完课文后自己获得的想法，教师应予以尊重。

三、指导方法，促进阅读有效性

（一）指导朗读，感悟语言

引导朗读是培养语感的最重要和最基本的手段。多读，对理解文本的含义是非常有帮助的。精读，学习关键段落，理解关键词表达的作用，感受文章生动的语言;带着情感阅读，可以刺激学生的感受、体会作者的思想感情。例如，教学《金色的草地》时，略读课文让学生了解到，草地会在不同时间改变成不同的颜色。而多读几遍，则会发现，草地会变色的原因就在课文之中，是蒲公英开花时间不同，所以草地的颜色不同。教学《为中华之崛起而读书》时，当周恩来回答说："为中华之崛起而读书！"，指导学生阅读时兴奋和坚定的语气，从而激发爱国情感。语文阅读教学，不管什么时候，都要把"读"放在首位。

（二）边读边做批注

我经常让学生们在阅读时做好批注。初读时将不明白的问题提出，待共同解答;讲课时，对课文内容的独特理解、对写作方法的感悟、对文中人物的评价等等，都可以做批注，这样以来，学生们就能对文章的内容、人物以及所表达的情感有更加深刻的认识，也更能激发学生们的创新思维。

（三）注重积累

阅读能力的提高是一个由量变到质变的过程。没有字词以及知识的积累，学生们就不能真正读懂课文，理解课文。在教学中，让学生做好积累，课后写读书笔记，将积累养成习惯，慢慢地，就会变成学生自己的文化底蕴。

（四）小組合作学习，交流阅读心得

在阅读教学中，小组合作交流是必不可少的，这种模式给了每个学生"说话"的机会，也刺激了他们想"说话"的欲望。这种学习模式不但尊重了学生的主体地位，让学生能对问题进行探讨，对知识进行总结。教学《白鹅》时，我先问："你能从哪里看出白鹅的高傲？在小组里进行总结交流。"每个同学都在争取答案，回答不全面的学生会有其他团队成员来补充。最后，全班总结汇报。这种形式能让每个学生参与到课堂中来，从而获得自豪感，爱上阅读。

四、课内课外阅读并轨

由于应试教育的影响，许多教师往往只注重教材知识的教学，不利于提高学生的核心素养。如果学生的学习仅限于课堂阅读，那么远远不能满足学生语言发展的需要。课外阅读可以为学生带来大量优秀的阅读材料，引导学生从课堂阅读延伸到课外阅读，为学生提供更广阔的学习平台，提高阅读素养。"汉语课程标准"（2011年版）明确指出："加强课外阅读指导，开展各种课外阅读活动，创造展示和交流的机会，营造良好的氛围，让每个人都喜欢阅读。"中国教师应充分利用课堂资源指导学生进行有效的课外阅读。在进行课外阅读时，教师应掌握正确有效的方法。

（一）精心选材

教师可以推荐与课文内容相关的阅读材料，以主题或者语言运用作为课内外的结合点来确定材料。如学古诗《李白送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》的时候，课外再搜集送别诗。

（二）让学生掌握课外阅读的技巧

快速用心地阅读，并在阅读时思考，不仅要考虑你所阅读的内容，还要考虑相关的情况，现象，概念等。做好读书笔记，罗列知识框架，可以训练思维能力和逻辑能力。学会摘抄，把自己喜欢的词语、句子等摘抄下来，慢慢充实自己的知识。读书时做批注，写出心得和不明白的地方，去细细感受。

（三）教师应积极鼓励学生采取不同的形式来交流自己的阅读感受

比如读书故事会、表演等等，让每个学生都能体验到的课外的乐趣，从而提高阅读能力。

综上所述，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，不仅担负着提高学生阅读能力的任务，也承载着提高学生核心素养的重担，做好阅读阅读教学，仍是教师们不断努力的目标。

参考文献：

[1]容传志.小学语文有效阅读教学[J].新教师教学.2011.2

[2]胡红.语文核心素养召唤下的课外阅读再出发[J].语文教学通讯.2017.6