“一词多义”在高中英语教学中的理解和运用

刘书含

【摘要】近年来，随着新课程标准的不断改革，高中英语教学也不断进行改革创新，实现了教学的新发展。英语是一门语言类学科，高中英语的教学却不能只停留在语言的单纯层面，高中英语教师更应该做的是带领学生探究语言背后的内涵。英语不单单是单词的积累与语法的应用，其多样性是另一个可探究点。

【关键词】“一词多义” 高中英语教学 理解应用 教学策略

“一词多义”顾名思义就是对于一个词语的解释是多个的，放在语文教学中，可能更容易懂，但在英语教学中，“一词多义”也是被广泛应用的，也就是对于一个特定的单词，可以解释为不同的意思，用丰富多样的释义来诠释一个单词，似乎这个单词具有了不一样的魔力。但是“一词多义”这种现象学生很难把控，因为有太多的释义，学生如果没有体会好语境或者一不留神就会把意思弄混，而且很多时候，很多学生都忽略了“一词多义”的积累，只知其一不知其二是教师非常担忧的地方。本文是作者在长期的高中英语教学实践中总结所得，对于“一词多义”的教学展开分析，敬陈管见，愿对从事相关教学工作的教师提供积极有益的帮助。

一、“一词多义”与高中英语教学

1.高中英语教学的现状

在新课程标准改革的基础上，当下的高中英语教学越来越重视学生英语学习能力的培养，单纯的基础知识学习固然重要，但是英语学习能力和英语核心素养的培养更为重要，这不仅是新时期新背景的要求，也有利于学生更好的应对高考的挑战。高中英语教师应该及时更新自己的教学观念，在原有基础的教学模式基础上，注重学生英语核心素养的培养。

就目前高中英语教学现状而言，大部分教师已经认识到了英语核心素养培养的重要性，大部分教师审视夺度，继续提升自身的英语专业素养，以期为学生提供更好地英语教学课堂，不过难免也有小部分教师各持己见，仍然坚持传统的教学方法，倒不是说传统的教学模式不可沿用，任何事物都有其两面性，教育也是，高中英语教学也是，只是这一小部分教师没有做到统筹兼顾，虽然没有太大的影响，但是在目前“一词多义”的教学模块，还是建议高中英语教师，可以及时更新教学观念，创新现代高中英语教学的课堂。

2.“一词多义”对高中英语教学的重要意义

“一词多义”模块的英语教学对学生英语的学习和教师英语教学都具有重要的意义，其必要性和重要性都是切實存在的。

对于学生来讲，首先，“一词多义”的学习与积累能够整合日常学习的基础知识，使学生所习得的知识更加系统化和具体化;其次，“一词多义”的学习可以帮助学生拓宽自身的知识视野，了解更多的英语知识，提升自身的英语学习能力和英语学科核心素养;最后，“一词多义”不仅能够帮助学生解决日常的学习问题，而对于学生考试，更是有利，在考试中学生可以充分发挥“一词多义”学习的优势，更加游刃有余地解决阅读问题，而对于写作，学生也可以利用“一词多义”，提升作文的“含金量”，令人耳目一新。

对于教师来讲，“一词多义”的教学能够辅助教师更顺利的开展英语教学工作，使教师和学生保持同步，共同促进英语课堂教学效率的提高;与此同时，“一词多义”模块的教学还是高中英语教学内容的重要组成部分，而“一词多义”教学又与其他部分的教学内容是相互贯通的，有点牵一发而动全身的趣味意思，不过这里偏褒义，“一词多义”的教学工作能够更好地促进学生理解英语知识，以进一步促进学生其他英语方面的学习。

二、“一词多义”在高中英语教学中的应用

1.基础知识储备不可少，日常积累工作要做好

“一词多义”教学工作其实是在基础知识储备上展开的，没有英语基础，又何谈“一词多义”教学工作，“一词多义”的分析也是在单词的基础上的，所以，高中英语教师在开展“一词多义”教学工作的时候，首先要让学生进行知识储备学习，对于单词的学习，最基本的释义要熟练掌握，在基本释义上延伸出来的释义，再进行总结掌握。基础知识的储备工作也不是一蹴而就的，甚至于需要每天的练习，这项教学工作的完成可以通过每天的作业来实现。

具体的实践应用如下：在日常的英语教学课堂，教师可以先布置学生自学英语单词，每个单元20～30个英语单词，其中有很多是平时已经接触过的，然后在课上教学时，除了要对生词进行释义阐释和语法学习，更重要的是对平时看似熟悉但是实际解释起来却又模棱两可的单词的教学，这一类单词就如前面所形容的，学生可能一眼就能能说出其中一个释义，但对于其他常用的释义，学生可能就会说不准确，就如book这个单词，学生可能一下就能说出书这个意思，但是对于其他的意思，学生可能很难想到，book也常用于预定、登记的意思，Can you book a ticket to Beijing for me？除了动词，其实book作为名词的释义也不止一个，“卷”“账簿”“工作簿”“名册”等都是book的名词释义，根据不同的语境来选择不同的释义，所以对语境的解读也是很关键的。

2.认真分析问题所在语境，根据语境选择合适释义

学习之间是密切联系的，第一点我们提到了英语基础知识的积累，最后与语境解读联系在一起，所以说明学习之间是相通的，语境的分析又同时关联着其他方面的教学，这部分我们先谈语境分析。语境分析对于“一词多义”教学来讲也具有重要意义，语境分析的作业练习形式也是多样的，不过解题思路是清晰和固定的，这又用到了我们前边所讲的基础知识积累，首先教师要求学生掌握必要的基础知识，然后在进行语境分析这个过程的时候，根据其他单词的提示，选择适当的释义，分析语境的同时，还要注意联系上下文，上下文的提示也是语境分析的一个重要来源。

如在进行句子翻译的时候，教师先引导学生阅读上下文语句，将上下文语句翻译一下，然后再对要翻译的重点词汇的释义进行分析，将重点词汇释义进行详细罗列，最后选择合适的释义进行翻译。

除此之外，“一词多义”的延伸教学也是可以应用的，通过一个单词，对其词性、词义进行延伸性教学，然后扩大学生的知识储备，拓宽学生的知识视野，创新学生的英语思维，实现综合学习能力的新发展。

综上所述，高中英语教学“一词多义”教学工作的展开，对于学生英语能力的培养具有重要的意义。成功没有捷径，学习也是，英语学习能力的培养不是一蹴而就的，需要的是教师和学生日复一日的共同努力。在英语学习这条漫长的道路上，教师和学生携手并进，继续砥砺前行。

参考文献：

[1]张萍，陈贺文.输入频次与输入间隔对英语短语动词习得的影响[J].解放军外国语学院学报，2019，（02）：1.

[2]杜胜安，朱爱琼.高中英语阅读教学中如何培养学生的批判性思维能力——以一次同课异构为例[J].英语广场，2019，（04）：167.

[3]邢文骏，薛玲.基于核心素养的高中英语听说课教学——以一节高考听说复习课为例[J].中小学教学研究，2019，（04）：49.

[4]蔡皓生.深挖文本内涵，塑造文化品格素养——以一节高中英语写作课为例[J].名师在线，2019，（09）：13.

[5]田晓燕.基于核心素养培养的高中英语阅读教学——以外研版Book 3 Module 4 Sandstorms in Asia阅读模块为例[J].海外英语，2019，（06）：179.