基于翻转课堂工作室项目式教学在《透视学》课程中的应用

摘要：伴随社会进步和科技发展，设计的国际化带动全球设计行业的快速发展。人才培养不只是专业知识和技能方面的学习，更注重综合素质和创新思维的培养。《透视学》课程是艺术设计学科专业里实践性为主的基础课，风景写生、场景制作、插画设计等都要运用到改课程的知识点。该文从工作室的背景分析入手，探讨这种突破传统的课程教学模式，以實践项目为引导，融入微课程设计进行研究与制作的培养人才的新教学模式。

关键词：工作室制;透视学教学;翻转课堂;创新

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中提出要加快教育信息化进程，强化信息技术的应用，提高教师应用信息技术的水平，更新教学观念，充分发挥信息技术的作用，促进优质教学资源共享随着教育信息化的不断发展和深入，改革和创新得到了很大程度的促进和推动。而翻转课堂自出现就受到万众瞩目，它为扭转和化解目前高校教学尴尬的局势开辟了新的思路和方法。通过工作室制为引导，梳理和分析相关理论基础，有效地指导基于翻转课堂的《透视学》课程设计、开发、实施和评价，发了课程的教学平台和教学资源，并剖析了其核心特色的部分。

一.项目为引导共建的工作室背景。

为了有效解决《透视学》课程在后续课程中的实用性与应用性现状，推进翻转课堂教学结合的改革和实践，培养艺术类专业技能人才，该课程应采取问卷调查、访谈、座谈会等研究方法，对工作室制引进实际项目设计需求现状及存在的问题进行了深入研究和分析。通在教学合作、课程设置、校外实习、实训基地的建设等方面融入开发课程微教学。

二.建设“微课程”强化学生的学习主动性。

在学习过程中，学生本应是学习发生的主体，而在传统的课堂中，教师往往掌握课堂的主动权，只关注于教学内容的讲授，而忽略了学生才是整个教学的关键。学生长期习惯于被动的接受知识，易养成惰性思维，不善于积极的发现解决问题，不主动参与师生、生生间的教学互动，最后学生的思维和能力发展都受到限制。

尤其当前因为疫情的影响，利用信息技术，翻转课堂线上教学。利用“超星学习通”建设《透视学》课程让翻转课堂的实践方式更丰富。以培养学生自主学习的能力，给学生带来更大的课业压力，教师应该思考如何提高学生的积极性及如何设计教学方法提高效率。打造一个结合移动学习、知识共享、组织管理和移动社交的服务系统。“超星学习通”的运用改革了高校影视艺术相关课程的教学实践过程与教学模式，契合了翻转课堂的内涵。

三.实践教学模式的改革与创新

1.翻转课堂的学习过程

首先是信息的传递过程，这是在上课之前完成的，教师在课堂之前提供资源、视频与信息，学生们可在学习通上接收信息;其次是吸收内化过程，这一过程在课堂上完成，学生与教师进行互动，教师给予学生有效的辅导。影视类艺术课程的一大特征是理论知识繁杂，涉及面广，学生需要吸收大量影片和理论知识，由于影片的时长问题，无法都在课堂上进行放映，尤其需要学生们做好课前准备。教师可以将课前需要预习的影片相关信息、创作者信息、文化背景及相关视频等内容先上传至学习通系统，并设置任务点让学生们完成，之后老师可以在后台对任务点的完成情况进行查看，督促没有参与进来的同学加紧预习。传统教学方式中，教师无法对学生课下学习进行监督，但“超星学习通”中列有任务点的完成情况及活动的参与情况列表，方便教师及时掌握课下学习的情况。

在以往的教学模式中，教师通常利用板书与多媒体结合的方式教学，主要授课模式是让学生被动吸收，翻转课堂强调课堂时间的重新分配与利用。学习通的互动教学模块包括签到、投票、选人、抢答、主题讨论、测验、问卷等方式，通过这些功能可以实现学生分组讨论与展示、互相点评、知识总结等程序，让学生主动参与教学，提高教学效率。尤其是针对透视学课程，传统学习方式下，教师很难兼顾数量较大的班级学生，通过在学习通系统中查看每个学生参与活动的情况，便可掌握这个学生的学习情况，方便教师针对学生设计教学。

手机应用为碎片化知识网络构建提供了基础，学习通内的网络资源不限于课程、图书、期刊、听书、专题与各种视频，学生可以自由利用边角料的时间查找与阅读和课程相关的任何内容，教师也可以在教学中直接插入超星网络资源。除了教师外，学生也可以在学习通上对自己收集的学习资源进行分享，这样可强化学生们自主学习的意识。

2.翻转课堂教学课程体系的创新。

新的学习方式需要建立新的课程体系，在传统教学过程中，教师必须把所有的理论知识利用有限的课堂时间进行教授，将知识的传递局限于课堂。翻转课堂正是打破这种有限制的教学，实现“无限制”教学，培养学生的自主学习，让学生有意识地不断查找资料，自我吸收知识。学习通结合线上与线下两种学习模式，教师可让学生利用课余时间进行充分的准备工作与复习工作，这样可缩减课堂时间，使得教学效率最大化，给了学生拓宽视野、阅读延伸资料的机会。

3.突出“工作室制”案例法教学。

实践绘画运用时基于工作室项目微驱动，采用案例教学法是利用实际的工程案例贯穿整个教学过程，案例可以是施工中的项目，也可以是施工完成的项目，不管是规模、功能和设计方案必须具有代表性，有利于学生全面体会和学习。在教学过程中，学生通过现场分析、测量和感受得到真实的数据，避免学生在做设计方案时只限于凭空想

象，没有现场实际感受。案例教学法让学生对材料、施工工艺、照明等有一个全新的认识，完全区别于照片的视觉效果，让学生全面了解项目的经营定位、投资方的要求和资金的投入等环节，还可以充分把设计与实践相结合，锻炼学生从设计方案到施工完成过程的全面认知。

四.结语

结合国内高校环境艺术设计专业现状，对其人才培养问题进行梳理，结合我校艺术学院新一轮的人才培养方案的修订，深入分析社会发展需求，提出调整课程体系建设和教学模式创新的对策和建议，更新教学观念，改善教学方法，提高人才培养质量，为社会培养从事环境艺术设计的优秀人才，改善我们赖以生存的生活环境。运用微课程可帮助翻转课堂进行实践，培养学生的自主学习能力，但给教师与学生带来了新的挑战。在后续教学中，影视艺术专业的教师们应注重引导学生，并合理设计学习任务与课程。

作者简介：王阳漫，1983.8，女，研究生党员，副教授，汉族，湖南信息学院艺术学院视觉传达设计专业教师。

基金项目：2018年度校级教育教学改革研究项目——基于翻转课堂教学模式《透视学》微课程设计的研究与实践，编号：XXY1802。

（作者单位：湖南信息学院）