中学语文“教是为了不教”的实施策略探究

【摘要】“教是为了不教”这一理念对当今中学生语文核心素养的培养仍具有指导意义。“教是为了不教”，实现学生的自主学习，要通过“扶志”，激发学生的学习动机;通过“启发”，指导学生的学习方法;通过“激趣”，创设有效的教学情境;通过“多元化”，革新评价机制。

【关键词】核心素养;教是为了不教;自主;学习动机

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）19-0078-01

【本文著录格式】王丽娟.中学语文“教是为了不教”的实施策略探究[J].课外语文，2020，19（19）：78，80.

《普通高中语文课程标准（2017年核心素养版）》将语文核心素养界定为：“学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感态度与价值观的综合体现。”基于这一目标，制定出可行的实施策略，是当下需要被研究的问题。叶圣陶先生在上个世纪即说过：“在课堂里教语文，最终目的是达到‘不需要教。”“教是为了不教”这一理念对当今中学生语文核心素养的培养仍具有指导意义。

一、学习动机激发：扶志

为了制定更加贴合我校学生的实施策略，笔者所在学校特别对初一学生的语文学习情况展开了一次测验和问卷调查，调查显示学生的测验结果与学生的学习动机有较强的相关性。对学习有自我要求的学生，往往有较好的学习习惯，他们能够专注地参与到课堂中，能够积极地预习和复习功课，在测验的表现上也更为出色。压力来自于父母、学校或者基本无压力的学生，很少能够进行自主预习，课后花在学习上的时间也较少，课堂上专注能力较差，常常走神，在测验上的表现也较差。

与外在压力相比，自我内驱力是更加有效且长久的学习动力，自我驱动力的提高不仅有助于激发语文学习的动机，也适用于其他各门功课。这种学习动力是长效的持久的，甚至可以贯穿在一个人終身学习的过程中。

如何提高一个中学生的自我内驱力呢？关键在于扶志。诸葛亮《诫子书》有云：“非学无以广才，非志无以成学。”扶智需先扶志，青少年时期要树立远大的理想与志向。因此，若想激发中学生对语文课程乃至其他课程的学习动机，要强化语文课的德育功能和立志教育。叶圣陶先生也认为语文教学的宗旨是让学生“学会做人”，这是语文教学的最终目标。

二、学习方法指导：启发

课前的自主学习与课后作业的完成度是影响测验结果的重要因素，调查结果显示，测验表现不佳的学生往往很少进行自主学习，课后作业的完成度也不是很好。一个原因是学生缺少学习动机，另一个很重要的原因则是缺少方法，不知如何预习，不懂如何做作业。

面对这些存在疑惑，不懂如何自主学习的学生，老师需要指导他们课前预习，更需要进行课后作业的答疑，具体可以采用以下策略。

（一）编写导学案指导预习

在导学案的编写过程中，要充分发挥学生的自主性，要在教师指导的基础上，让学生最大限度地积极主动参与到导学案编写中。教师要控制好导学案的效度、信度和量度。既重视基础性，也要强调创新和探究性。在编写的方式上，可以采取小组合作，维度上要注意分层，注重个性化和差异化，因材施教，分层教学。

（二）利用课后延时服务进行作业答疑

我校为农村学校，调查结果显示大部分学生家长文化程度较低，小学及以下文化程度为最大基数。这部分家长往往从事的工作也较为低级，工作时间较长，常常加班到很晚，他们的文化水平和工作状态使得他们无法对孩子的回家作业进行有效辅导。若孩子基础比较薄弱，上课听课效率较低，已经落后于其他同学，再没有合适的指导，长此以往，只会愈发恶化。为此对这部分孩子，我校有效开展了课后延时服务，利用活动课时间对这些孩子进行一对一的答疑指导。

（三）建立高效的网上在线答疑平台

而今信息技术不断发展，信息技术和教育教学不断融合，在线学习答疑平台也成为提升教与学效果的一个有效平台。目前我校有效使用的网上学习答疑平台有“苏州市网上家长学校”、班级微信群、班级QQ群等。

三、学习情境创建：激趣

（一）利用新媒体教学

语文既是传统的又是现代的，现代的各种新媒体应该成为语文老师利用的工具。老师要结合中学生心理的发展特点，配合教学内容，准备与教学相关的音乐、视频甚至游戏，以丰富的形式再现教学内容，让学生在较轻松的环境中进行语文课程的学习，比如学习《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》可以播放着舰时的视频，进行现代诗《黄河颂》教学时，则可以播放《黄河颂》大合唱音乐。也可以安排观看《朗读者》节目，提升学生朗诵的能力，培养他们阅读经典名著的兴趣。

（二）小组合作学习

问卷调查显示，与传统的教师“满堂灌”相比，学生更喜欢参与小组合作探究的方式。如在整本书《海底两万里》的教学中，学生根据导学案，利用课下时间自主学习，课上通过小组合作的形式，全班相互交流。学生对小说中的主旨、人物、情节，做出了见仁见智的评论，课堂参与度非常高，教学效果也较为理想。

（三）依托课程基地

课程基地是体现学生自主学习的一个有效平台，我校依托阳澄文化体验馆，推进课程基地建设，学校阳澄文化体验馆在2019年暑期完善竣工，阳澄渔歌社、玉田书法社、阳澄编导社、澄风文学社等社团和师生活动场馆均已按照设计施工完成，学生在丰富的体验式课程中收获精神成长，全面提升人文核心素养。我校正以阳澄文化体验馆为依托，进行课程基地建设，努力实现立德树人的教育目的。

四、评价机制革新：多元

让学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，在真实的语言运用情境中表现出来语言能力及其品质，必须要给学生提供语言运用的情境，积极创建语言实践活动。而如何检验学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感态度与价值观也需要更加多元化的评价机制。为此我校转化评价机制，为学生提供丰富多样的展示平台。

（一）书法社团和书法比赛

我校组建了书法社团，配有专门的书法老师，也常常邀请专家授课，每周定期开展硬笔、软笔书法课，每学期进行书法比赛，优秀作品做好展板。

（二）话剧与朗诵

“三话比赛”既需要学生有一定的朗诵技巧，也需要学生有揣摩人物内心、表达人物情绪的本领。我校每年都积极参加区“三话比赛”，结合阳澄湖当地风土人情，师生合作，自主编写三话比赛剧本。学生在实际比赛中既能够展示自己的语言知识和语言能力，又能够通过比赛增强学习语文的兴趣。

与“三话比赛”相比，课本剧则能够更好地调动大部分学生在课堂上的积极性，学生通过对课文中人物的表演揣摩人物内心，增强对人物情感、性格特点的分析理解。

每节课的课前三分钟演讲和校级区级朗诵比赛，则给了学生展示口才的舞台。

（三）文学社团和作文比赛

“澄风文学社”“阳澄编导社”是我校课程基地重点建设的两个社团。澄风文学社注重学生的文学素养提升，学生撰写的诗歌、散文会发表在《澄风》校报上，也会推荐优秀的作品参加校级、区级、省级等各类作文大赛。

“阳澄编导社”则更加注重对学生通讯报道技能的培养。编导社与《环境教育教育》杂志社合作，颁发了绿色小记者证书，有专门的执教教师，也不定期请《苏州日报》记者前来授课。小记者在学校各类活动中参与报道。