意外让作文如此美丽

摘要：本文作者意图是：写作教学要注重贴近学生的生活实际，并让其产生作文兴趣，乐于表达表现。如何引导学生热爱生活？在日常生活中要多观察，善于表达真情实感，如何解决学生一遇作文就色变的问题，这是需要思考的问题，语文教师应该关注学生，利用身边一切可以利用的资源，激发学生学习写作欲望，变“要我写”为“我要写”。

关键词：作文教学;关注生活;感悟生活;抒写生活;积累材料

那是春日里的一天，我因事把本是上午的语文课调到下午。那天的天气很好，阳光明媚，微风习习，温暖而惬意。我微笑着走进教室，看到学生们正在为什么事情兴奋着，见到我来了，正尽量安静下来。这些学生我已经带了近三年。他们现在已站在初三的尾巴上，在临近毕业的紧张气息中变得很乖。这些渐渐成熟的孩子正在小心翼翼地争取迈好这人生的关键一步。然而他们毕竟正值青春年少，游离的眼光流露出兴奋和激动的情绪。为了表示对他们的理解，我笑着问：“是什么事情让你们这么兴奋？能与老师分享一下吗？”我和他们的关系一向融洽，一些学生见状就叽叽喳喳起来：

“老师，看，柳絮！”

“不，不是柳絮，应是杨絮吧……”

一个学生顺势捉了一下，扬起手说：“老师，送给你一个可爱的精灵……”

哦，我这才恍然大悟。原来，它们是为了这满屋子的杨絮而激动。其实，一到校园，我就已注意到这满天飞扬的杨絮。我们学校的教学楼后，种植了好几排高大的杨树，每年的春天，都会遇到这种杨絮满天飞的景象，刚刚踏入教室前，我还童心未泯的捉了一朵在手里呢。教室因为门窗大开，所以飘飘扬扬的杨絮们便破门破窗而入，在教师内纷纷扬扬起来。可是，也许是年龄的关系，也许是熟视无睹，我的内心竟没有涌起一点波澜。学生们的快乐感染了我，学生们的关注启发了我，我灵机一动，说：“今天我们就来谈谈这些可爱的杨絮吧。”学生一听，顿时又兴奋起来。有个学生还喊了一句“理解万岁。”

我先开了个头：“我们面对这美丽的景象，说说自己的所思所感吧。我想起了一句诗 ‘小园桃李东风后，却看杨花自在飞描写的杨花自在飞的洒脱之美。”

学生们受我的启示，纷纷发言：

琪：“还有‘杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞，写的就应该是现在的杨絮漫天飞的壮美景象吧。”

娜：“还有‘柳径无人，堕絮飞无影写出了柳絮、杨絮的飘灵的神韵呢。”

东：“我想起了以前看过的一篇文章，张晓风的《敬畏生命》，写的就是看到漫天纷飞的云絮样的种子传播得令人震撼的情景，让作者对生命不由得肃然起敬。”

飞：“我的心灵也受到了震撼，不仅有美的震撼，更是生命的震撼——我们学了生物学，深刻地知道，这不分昼夜地飘散之后，也许只有一颗种子足以成树，但他们毫不计较得失之间，只是愿意去做这样的播撒生命的事情……”

文：“我看到杨絮，想起了很多漂泊者，他们或者为了生存，或者为了理想，或者为了喜欢漂泊，经常散落着……”

在同学们表达欲望最强烈的时候，我趁机说：“是呀，这样的壮美场面，这样一群如你们般朝气蓬勃的小精灵，还真的是一言难写尽其神韵，一言难抒尽我们内心的微妙感受呢，同学们愿不愿意拿起手中的笔，用灵动的文字来记录下此时此地此情此景呢？今天，我们就以“柳絮”或“杨絮”为话题，写一篇文章，或一个片断……”学生们了解了我的用意，陷入沉思，而后奋笔疾书起来。灵动的思维、融洽的气氛、倾诉的欲望、写作的冲动充溢在教室的每一个角落，让一向为作文而黯然神伤的我感受到——作文原来可以如此美丽……

第二天，收上学生们的文章，我欣喜的看到了很多优美的文章，深刻的思想：

“轻盈的杨絮被风吹得四散开去，这样的季节，这样的天气，总让人的心底生出几许怀念，几多希望……”——赵《柳絮纷飞的日子里》

“一颗大杨树，在一年正旺盛之时，飘下了杨絮。杨絮带着它的种子飘遍了江河湖泊、深山野林。但是它太轻了，终没有扎根……”——科《杨絮人生》

“又到了柳絮轻飘的季节。风是柔和的，空气是纯净的，那白色的会游走的小花轻扑着行人的面颊，调皮地撞着人家的门窗，施展它所有的妩媚……”——迪《春日絮语》

……

每一次回首，都不禁感谢这次意外的作文课，虽没有在预设之中，却给我们师生带来了超乎寻常的收获，带给了我和我的学生们如许多的美丽心情……

这节邂逅的美丽的作文課，让我明白了——“生活是写作的源泉，作文是生活的写照”。《新课标》提倡教师要尽量多的开发可以利用的课程资源。我认为，这个资源，不光在我们的书本里，更在我们的生活中。我们要一切从学生的生活实际出发，随时留意学生身边的人、事、物，抓住契机，指导习作。

这节邂逅的美丽的作文课，也让我体会到，作文就该让学生尽情表达，在他们最有表达欲望的时候，给他们创设最有利的环境，给他们宽松的写作时间，让他们“情不能自已”，从而“发乎其中”，说出自己真正想说的话，这样的话，那位学生还会一谈作文就“头疼”、就“色变”呢？现在很受大家推崇的“体验作文”，大部分是人为的“创设情景”，不免生硬和造作。

经历了这一场“意外”，我忽然顿悟，我们的作文教学何妨从经常发生在学生身边的事情入手，如：利用好我们身边的传统节日，让我们的学生走进“民俗文化”;新学期开始让学生写一下“入学感言”;毕业之际让学生写写“我站在初三的尾巴上……”;和学生一起敏感地捕捉到发生在国际、国内、社会、家庭、学校、班内的“热门话题”，如：2020经历了新冠病毒疫情影响的师生感受颇深，孩子们在家里上空课和直播课，我就让他们写了《在疫情中成长》《我和语文老师，隔屏相望》等话题作文;复学后，我又和孩子们一起撰文《寻找英雄》，让孩子们搜集疫情中的英雄事迹，并写出自己的认识和思考。

花草离不开土壤，生活就是作文的土壤，教师要让学生意识到，写好作文的基础必须要有丰富的生活素材，而作文的一切素材来源于生活，就像花草离不开土壤，所以要充分创造学生参与生活的机会。

引领学生学会关注生活、感悟生活，愿意畅所欲言，乐于随时记录、整理成文――这正如“现场直播”又如“热点追踪”，学生既有直观的现象，又有理性的思维，让学生的写作变“要我写”为“我要说”、“我要写”，在写作欲望萌动中，带着美好的心情上路。我认为，这样的作文课，才是学生所期盼的，最有成效的作文课，这样创作出来的作文，才不会再是干瘪无味、空洞无物、无病呻吟的，而是，最真最美的真情作文！

参考文献：

[1]挖掘生活素材 提高教学效能[J]. 俞露.  基础教育参考. 2014（22）

[2]巧将生活素材变为写作素材[J]. 朱翠华.  文学教育（下）. 2014（06）

[3]文本细读“细”在哪儿？[J]. 张斗和.  读写月报. 2019（27）

[4]咬文嚼字显情感[J]. 杨猛.  学苑教育. 2019（18）

[5]生活处处有文章——例谈如何指导学生提取习作素材[J]. 史桂香.  作文成功之路（中）. 2013（12）