小学语文高年级实施个性化阅读教学策略探究

摘要：随着教育改革目标的稳步推进，人们越来越重视语文阅读的学习，丰富的语文阅读能够提高小学生学习语文的兴趣，让浮躁的心平静下来，开阔视野，丰富人生经历，因此，提高小学语文高年级的个性化阅读教学意义重大。由此，本文在深入分析小学语文高年级个性化阅读教学存在问题的基础上，提出实施个性化阅读的教学措施，并希望本文的研究对广大一线语文教师有所帮助。

关键词：小学语文;个性化;阅读;教学

“读书破万卷，下笔如有神”，杜甫的这句话充分说明了阅读的重要性。阅读对于小学生来说格外重要，因为提高学生的阅读能力，能够拓展小学生的知识面，丰富小学生的情感体验，提高语文学习的兴趣。对于小学高年级的学生来说，他们已经积累了一定的知识量，因此不能再像低年级学生那样只限于认字，应该具备一定的阅读能力，需要老师的指导。

一、 小学语文高年级个性化阅读教学存在的问题

（一）个性化阅读教学难开展

在应试教育的影响下，老师以及学校非常重视升学率，认为在课堂中实施个性化教学，增加了教师的工作量，影响了教师上课的正常进度，尤其是对于六年级的学生而言，由于他们即将参加中考，会严重影响升学率，于是，学校并不重视把个性化的阅读教学方式引入到课堂当中，大多数的语文课堂仍然采用的是“填鸭式”的教学，限制了个性化阅读的教学方法。

另外，很多的语文教师尤其是农村地区的语文教师教学能力有限，个性化阅读的教学经验有限，不了解个性化阅读教学，由于不了解而造成的，教师本人不认同把个性化的阅读教学引入到课堂当中，认为对于小学使用这种方法没有任何作用，即使是高年级的小学语文课程也应该只是利用简单的讨论，来促进学生对课文的理解，个性阅读流于形式，缺乏实质内容，并未真正落实，影响了个性化阅读教学工作的开展。

（二）教学效果不佳

由于教师本人对“个性化阅读教学”的含义并未真正掌握，教学经验不丰富，因此，在实施的过程中过多加入教师本人的想法和感悟，从而课堂变成了教师的“一言堂”，学生的自主性并未得到充分的展现，忽视了即使是个性化阅读课堂教学，学生应该在教室的引导下展开，而不是教师包揽所有。因为教学经验的原因，很多老师在实施个性化阅读教学时，造成了课堂气氛过度活跃，以至于课堂秩序混乱，在这种教学模式下，不仅会严重影响教学效果，还会误导学生对课本内容的理解。

越是低年级的小学生越是有利于形成良好的阅读习惯，但是由于某些老师在小学低年级的时候并不干预学生阅读学习的过程，到了高年级才突然干预，很可能出现学生厌学的情况，导致教师的教学效果不理想。

二、 小学语文高年级实施个性化阅读教学的措施

（一）理解个性化教学，尊重学生主体地位

教师应该利用网络资源，促进对个性化阅读教学的理解。在小学语文高年级中实施个性化教学，对老师来说是一种挑战，它要求教师在提高自身的教学能力、积极学习的同时，在课堂上也要尊重学生的主体地位，设计多样化的阅读文本。建立民主、平等的师生关系，坚持“以学生为主”，关注学生的需求，发现学生的优势，并且与之强化。

如《北京的春节》的阅读教学为例，老舍先生描绘了一幅幅老北京春节的民风民俗画卷，表现了春节的隆重与热闹。作为老师，应该在教学之前自行去查阅相关的资料，了解老北京在春节的民风民俗，在教学时能够拓展学生的知识面。在课堂上，老师可以提出问题，引导学生思考，如“腊八节这天，北京的风俗是哪样的，你们家乡的风俗是怎么样的？”“二十三的小年，你们家乡需要祭灶王吗？是怎么祭的？你有亲身参与吗？”等等，通过课本的阅读，让学生自行思考以上问题，并且抽学生回答，对于学生的回答老师进行一一点评，尊重学生具有个性差异的答案。在上课时，老师应该着重引导学生思考，把课堂交给学生，建立平等、和谐的师生关系。

（二）创新教学方式，优化个性化阅读质量

实施个性化的阅读教学，老师的教学方式尤为重要。为了能够提高阅读课堂的教学质量，教师应该创新教学方式，摈弃传统、单一的教学方式，根据对学生的了解，老师可以帮助学生制定一些科学合理的阅读计划，如阅读能力强的可以每天安排一篇文本，以此锻炼阅读能力，熟能生巧。在課堂教学中，教师可以利用一些比较有趣的故事吸引学生的注意力，提起阅读的兴趣，通过长时间的培养，让学生养成良好的阅读习惯。鼓励每位学生进行个性化阅读的同时，指导学生学会思考文本的内在含义，培养学生的独立思考能力，提高阅读的质量与效果。

以《唯一的听众》的阅读教学为例，文章讲述的是一个乐感极差的小提琴演奏男孩，为了提高自己的琴技，就去人迹罕至的山上练琴，在这里，教师也可以借助问题去引导学生思考，如果你是文章当中的主人公，你的心情是怎样的？可以用哪些词语来形容你的心情？你还会继续学习吗？随之老师插入一些有趣的故事，以此继续激发学生的阅读兴趣。文中的主人公寻找了一位慈祥的老人作为自己的知音，当主人公知晓这位知音是著名的音乐教授，并且听力尚好，当读到这里时候，老师再次可以提出问题，这时的主人公心情是怎样的？可以用那些词语来形容？让学生在进行大胆猜想的同时，并且换位思考主人公的心理活动。通过这样的方式，促进学生对课文主题内容的理解，优化阅读质量。

（三）建立多元化评价机制，挖掘学生潜力

对于即将参加小升初考试的小学语文高年级学生来说，阅读教学是语文学科中重要的一项，占得的分数达到了整张试卷的三分之一，因此，教师必须引起重视。在实施个性化阅读教学时，教师应该建立多元化的阅读评价机制，既可以帮助教师及时发现自身存在的不足，及时改正，又可以根据学生的不同情况，让老师确定教学活动存在的漏洞，以此完善教学计划，保证相应的教学效果。学生具有个体差异性，因此，在建议评价机制的手应该注重多元化，对于不同的学生采取不同的评价机制和提出不同的阅读要求，以此增强学生的自信心，挖掘其潜力。

如鲁迅先生的文章《少年闰土》，因为时代的原因，可能很多学生在阅读鲁迅的文章都会感到很难理解。在文章的开头写到了“项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹刺去”这跟前文的环境描写又有什么关系呢？再如“带银圈”中的“带”好像是一个错别字，在语文课本上为什么会出现呢？等等，对于学生提出的这些问题，老师不应该站在自己的角度上说学生提出的问题很简单，教师而应该站在学生的理解层次上，对于他们提出的问题进行口头表演，肯定学生发现问题的能力，以及敢于在课堂上说出来的勇气。然后在讲解该段落的时候，讲一些该课文的背景知识，逐渐引导学生思考作者为什么会这么写，老师不急于公布答案，让学生自己说出作者的写作目的。用这样的评价方式，提高学生的思考能力和在课堂敢于提出问题的能力，来挖掘学生学习潜力，推动教育机制的改革，促进学生的全面发展。

（四）创建阅读环境，拓展阅读内容

小学高年级的学生在10到12岁之间，这个年龄阶段的学生自主学习意识尚未完全形成，因此，进行个性化阅读时教师应该为学生创设一定的阅读环境，在此环境中拓展阅读内容，有助于学生的学习。在新课改背景下的小学语文教学不再是以“教师、教材、教室”为主的教学活动，而是从小学生的本质需求出发，这要求教师应全面开发符合小学生学习需求的课程资源，不断扩充小学语文阅读教学的素材内容。这就要求学校以及教师根据学生的实际情况，购买合适的书籍，在教室里，教师引导学生一起阅读，并且交流心得，以此拓展小学的阅读内容。

如小学语文课本上一些简单的诗歌和简单的散文比较多，因此，在购买课外阅读书籍时，教师可以尽量多选择一些这方面的内容，教师抽取一定的时间引导学生阅读，全班一起阅读，给学生营造良好的氛围，相互促进，相互学习。

（五）课前预习，鼓励学生自主探索

教授学生养成课前预习的习惯，对于学生来说是一种较好的学习方式，预习就是在老师讲授内容之前学生的学习活动。对于小学高年级的学生来说，他们已经拥有一定的独立思考能力和阅读能力，因此，大多数学生都能够完成老师布置的阅读任务，如给文本标自然段，分析简单的人物形象或者形容词的好处，还能够结合自己的亲身经历说出一些总结等等。于是，老师应该在课前布置一些比较个性化的阅读任务，给学生提供预习的思路，同时还可以布置一些高质量的问题，学生带着问题去预习，效果会更好。同时在布置完任务之后，对学生进行一定的鼓励，鼓励他们的自主探索，以此促使学生形成良好的阅读习惯。这些课前人物的完成能够为课堂内容的教学奠定基础。

如，在《江南春》的教学过程中，本人要求学生提前预习古诗内容，能够把整首诗背诵下来，了解作者杜牧的生平，知晓本诗的写作背景，以此促进学生对诗歌内容的理解，然后结合诗歌旁边的注释，把本首诗翻译成白话文，并且用铅笔写在书的空白处，进行朗读。在完成了这些任务之后，思考本首诗运用了哪些艺术手法，是如何表现的？并且强调这是学习这首诗歌的重点内容。由于本人对于古诗时常都是这么要求学生的，对于预习的内容将会进行检查，因此，学生都养成了自主完成预习内容的习惯。通过调查，小学生是可以了解到杜牧写作《江南春》的写作背景，并且也能够找到“映衬”“列锦”“夸张”“虚实结合”等艺术手法的，给人呈现一种深邃幽美的意境，表达一缕含蓄深蕴的情思，给人以美的享受和思的启迪，这些学生是能够分析出来的。在预习的过程中，小学生应该积累些文言知识，这样更加有助于理解诗歌当中的意象。值得夸奖的是，很多同学由于没有找到本文的主旨句，于是利用手机或者电脑到网上查阅相关的知识，了解了作者的意图。

三、 结语

综上所述，个性化的阅读教学在小学语文教学中越来越重要，教师和学校都应该重视，可以采用创新教学方式、尊重学生主体地位、营造阅读环境等策略，以此培养小学生的阅读兴趣，提升阅读能力。

参考文献：

[1]刘红.浅谈小學个性化阅读教学的组织对策[J].名师在线，2019（8）：66-67.

[2]李玉芹，江苏省兴化市沙沟中心小学.小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策研究[J].作文成功之路旬刊，2016（10）：57.

作者简介：

王华，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市东方红小学。