小组合作学习在小学数学教学中的运用策略分析

杨彦梅

摘要：随着素质教育的全面推行，小学数学教学发生了翻天覆地的变化。数学教学中，教师既要关注课堂上的教学效率，又要关注学生的自主性、合作性和探究性。当前，课堂上，教师不仅要教授学生相关的数学知识，还要进一步强化学生的学习能力，打造高效的数学课堂。现阶段，小组合作学习作为一种新型的教学方法被广泛运用教学中，其调动起学生学习的主动性，使得学生真正成为数学课堂的主人。

关键词：小组合作学习;小学数学教学;运用

所谓小组合作学习法是指在教师的指导下，以小组为单位组织学生交流与学习。小组合作学习作为一种新的教学模式而受到了老师和学生的喜爱。从本质上来讲，此教学模式更加注重学生的责任分工，充分发挥学生的主动性，让学生全身心地投入到数学学习中。同时，小学数学教学中运用合作学习法时，有助于构建和谐、活跃的课堂氛围，激发起学生的学习欲望，调动起学生学习数学的积极性，提高了学生的数学学科素养，培养了学生的数学思维，提高了学生学习数学的能力。

一、 小组合作学习法在小学数学教学中运用的重要性

自从进入21世纪以后，我国经济和社会快速发展，人们开始对教育工作提出了新的要求。尤其是当下国家社会和经济发展对教育的依赖度较高，为此，大力发展素质教育是必然的趋势。在素质教育的影响下，学校教育工作目标不再是简单的掌握理论知识，而是要努力培养新时代所需要的人才。众所周知，小学教育是学生接受系统教育的第一步，然而，数学又是小学教育中非常重要的一门课程，所以，教师应结合新课程改革的要求，改革小学数学教学，灵活运用新的教学方法，顺利实现教学目标，打造与新课程改革要求相符合的数学课堂。

新时期的小学数学教学工作，不仅要考虑到学生的未来成长方向，还要考虑到当今社会发展的现实需求，培养学生的学科素养，提高学生的综合素质。鉴于此，小学数学教学中，教师既要教授学生相关的理论知识，还要着重培养学生的数学综合能力和数学思维。作为一名小学数学教师，应严格贯彻落实新课程改革的要求，鼓励学生主动参与到数学课堂，引导学生开展自主学习和合作学习。现阶段，小组合作学习法作为一种新型的教学模式被广泛运用小学数学教学中。此教学方法的运用，增强了学生的自主学习意识，培养了学生的团队协作意识。同时，此教学方法有助于激发起学生的学习欲望，学生愿意参与到学习中，自主探究数学知识，这样大大提高了数学课堂的教学效率。

二、 小组合作学习在小学数学教学中运用不足

（一）过分重视形式，忽视合作学习内容

部分数学教师在课堂上运用小组合作学习法时，他们过分重视形式，仅仅是给学生安排简单的合作学习任务，并且让学生前、后、左、右桌组成一个小组，这样一来，学生快速完成老师所安排的学习任务。在此合作学习中，学生并没有获得收获，而是他们也并不能从此学习过程中提高自身的综合能力。但是部分教师仅仅是照抄照搬，并没有从班级里学生的实际情况出发，这导致学生对本节课的学习内容并不感兴趣，这样一来，小组合作学习法的优势就没有被发挥出来。虽然表面上看似形成了一个个合作小组，但是小组内的成员都是各思考各的，他们之间的交流少之甚少，他们的内心里根本就没有认识到合作学习的重要性。

（二）学习安排不当，合作学习效果较差

尽管小组合作学习法在小学数学教学中得到了广泛的运用，其有助于增强学生的学习兴趣，还有助于提高学生的学习成绩。但是，教师需要注意的是，其要把握好使用场合，不要在课堂上随意开展合作学习。传统的数学课堂上，由于教师运用小组合作学习法不太合理，这导致学生的参与积极性不高，最终影响到合作学习的效果。

三、 小组合作学习法在小学数学教学中运用策略

（一）不断转变思想，科学设计教学活动

在新课程改革的背景下，教师要不断转变思想，改进教学方法，调动起学生学习的主动性。当前，越来越多的教学方法被广泛运用到数学教学中。但是，有部分教师仍然在墨守成规，使用传统、落后、单一的教学方法，这样的教学方法使得学生始终处于被动的学习地位，老师始终占据主导地位，从而导致课堂的教学效率较低。尽管部分教师结合新课程改革的要求改进、调整了教学方法，但是他们仍然过分重视形式，忽视了教学效果，最终会影响到小学数学课堂的教学效率。

要想将新课程改革的要求落实到位，教师要转变自身的思想，并且要重视备课这一环节。备课环节中，教师要精心谋划，从教材大纲和新课程改革的要求出发，灵活选择教学方法，优化教学过程中的每个环节，打造高效的数学课堂。同时，针对教学过程中存在的一些问题与不足，教师及时改进，真正做到小学数学教学工作。

（二）科学合理分组，构建高效学习平台

开展小组合作学习，分组是不可或缺的一个环节。从某种程度上来讲，分组有助于推动小组合作学习活动的顺利开展。我们知道，数学教学所面向的主体是全班学生，全班学生中有优等生、中等生和差等生。为此，教师应科学、合理的划分小组，为小组合作学习搭建平台。通常情况下，小组成员的数量要控制在四到六人，同时，还要按照“组内异质、组内同质”的原则进行分组，这样做既能让每位学生参与到小组合作学习中，还有助于形成积极向上的竞争氛围，激发起学生学习的主动性，凸显了学生的主人翁地位。

当划分完小组之后，教师要发挥自身的引导性作用，给予小组成员布置合作学习的任务，明确每位小组成员的职责。但是需要注意的是，为了锻炼每位学生的能力，小组成员的职责不能是固定不变的，而是要为其安排不同的职责，让每位学生都能参与到小組合作学习中，从而锻炼了他们的综合能力。此外，教师要进一步完善合作学习机制，明确小组成员的职责。但是，在小组合作学习中，教师也要适当参与进来，适时指导学生，确保小组合作学习活动得以顺利完成。

（三）创设有趣情境，提高合作学习效率

新课改下，情境式教学法得到了广泛的应用。所谓情境式教学法是指教学活动中，教师应结合学生的兴趣爱好，创设有趣的教学情境。有时候教师还要从学生的实际生活出发，创设与实际生活密切相关的教学情境，激发学生学习数学的兴趣，在这样的教学情境中，抽象的数学知识变得形象化、直观化，学生能更深刻的理解抽象的数学知识。为此，小学数学教学中运用小组合作学习法时，教师要创设有趣的情境，增强学生的团队合作意识，使得学生之间相互交流、相互探讨，顺利解决数学问题。