小学英语教学以问导学模式构建策略分析

摘要：英语教学，是以阅读、写作、听力与口语为核心的一门外来语言课程，大部分孩子从小学阶段开始学习。基于教育改革的深入，在课堂教学中应当关注教学方法模式的创新构建。以问导学，是一种以学为本的驱动性教学模式，也就是依靠问题来驱动学生学习。小学英语课程便可以运用这一方法模式实现教学创新。本文立足以问导学，对其具体的内涵作用与实施原则展开分析，然后反思目前小学英语课堂中的教学问题，最后提出通过以问导学来创新英语教学的相关措施，以供参考。

关键词：小学;英语课程;以问导学;实施原则;教学措施

依据学生学习行为表现来看，学习动机和学习积极性具有直接关系。具有明确动机的学生，在学习过程中会表现出强烈的目标性，能够切实参与。而对于不具备明确动机的学生，学习行为就会陷入盲目，难以取得理想效果。小学生由于成长水平不高，自身对学习的认识不足，从而就难以形成强大的学习动机。在这样的情况下，就需要通过外部手段干预，给学生树立一个学习目标，让学生能够以此为导向实现学习。而以问导学的方法，就能够发挥出这样的作用，通过问题设计，确定一个具体的目标方向，让学生围绕问题展开学习，这样能够让教学活动取得切实效果，同时发挥出学生在课堂上的学习能动性。

一、 以问导学

（一）内涵作用

以问导学，从本质来讲，就是通过问题引导学生学习。这种方法模式要形成理解并不难，这是一个很简单的教学理念。但是，要对其实现具体落实并取得理想效果，却没有想象中那么容易。从教学实践来看，问题在课堂上的出现并不少，部分教师会在课堂上向学生提出问题。然而这种提出问题，尚未达到以问导学的程度。现如今部分教师的课堂提问，偏向于程式化、随意化，缺少预设。同时问题的提出，也缺乏可靠的基础和环境支撑，难以调动学生的思维。以问导学，问题只是基础载体，导学才是关键，这就需要重构师生关系，翻转师生在课堂上的角色，以学生为主体实施教学活动，让学生自主学习和思考贯穿课堂。针对小学英语课程，以问导学的实施，具备显著作用。一方面，可以颠覆传统课堂模式，形成全新的师生关系和知识传递途径。以往的知识传递途径，是教师传递给学生。而以问导学，知识传递途径变为学生主动从课本教材中发掘。另一方面，调动学生思维，让学生在课堂上切实展开思考和探讨，这有助于提高学生的思维能力，并且有助于加强学生对英语知识本质内涵的理解掌握。

（二）实施原则

以问导学，目前有一些教师在进行实践。但是，从最终所取得的教学成效来看，并不是很理想，学生参与不认真、对英语知识理解不深入等，是最为常见的问题。这就导致课堂时间被耗用，但是学生知识没掌握，还需要教师重新讲解。之所以会出现这样的情况，根本原因在于部分教师对以问导学的实施陷入误区之中，未能遵循相应的原则。任何教学方法的运用，都应该依据基本原则合理实施，不然就难以取得效果。针对以问导学，应该关注的原则，涵盖以下几点：第一，趣味性。小学生学习动机缺乏，学习行为在一定程度上受自身兴趣影响明显。所以，以问导学中问题的设计，就应该体现出趣味性，通过趣味性的问题，对学生形成刺激，引发学生好奇心或是探究欲，这样才能驱动学生学习。第二，贴合性。所谓贴合性，指的是问题导学与英语教学之间的贴合，直白来说，就是问题要与教材上的英语知识形成对应，相关问题中要能够反映出英语主要知识点，这样才能在问题驱动下，让学生对相关知识产生有效理解。第三，多元性。以問导学，并不仅是设计问题，还需要将问题引入课堂，呈现在学生面前。在问题的引入上，就应该关注到多元化手段的利用，不能局限于单一模式，基于不同渠道不同形式导入问题，才能让学生始终保持高昂的兴趣。

二、 教学问题

（一）学习被动

依据目前小学英语的具体教学开展来看，存在一个明显问题，那就是学生学习被动。在课堂上，很多时候都是由教师作为主导，对英语知识予以呈现或是讲解。在这一过程中，学生往往就是机械化地看着和听着，思维并未调动起来，这样带来的直接后果，就是对相关英语知识的理解不够深入。不仅如此，这种被动机械化的学习，也会让学生自身的兴趣和积极性不断下滑，从而难以形成持续性深入化的学习，制约整体教学效果的取得。

（二）缺少互动

知识学习，不是知识简单的传递，还应该有围绕知识的讨论互动，师生之间、生生之间形成思想、观念上的彼此分享与互动，这样教师可以了解学生的学习效果，学生彼此之间也能加深理解，取长补短提高自身学习水平。然而在当前英语课堂中，互动缺乏，这是比较直观的问题。不少教师对于课堂中的互动并未形成认识，或者是在具体的方法模式上不够灵活，导致学习互动并未在英语中有效开展，如此一来就会降低教学实效。

（三）评价不足

评价是教学活动中很重要但是又容易被忽视的环节。一般来说，评价是针对学生的学习情况展开评价，了解学生的知识掌握、知识应用等方面的具体情况，发现学生在学习中存在的疑难问题，以便予以针对性指导。不仅如此，还可以根据学生表现的学习问题，反思教学活动本身的不足，由此可以推进教学活动的优化。不过，目前小学英语教学对评价的落实存在不足，既没有及时组织评价，也没能展开有效的评价，流于表面、评价滞后，这是显著的问题。

三、 教学策略

（一）设计问题

以问导学的实施，设计问题是基本前提，准备好合理的问题，才能为以问导学的开展打下基础。在设计英语学习问题的时候，需要立足趣味化原则，结合一些能够吸引学生的素材，设计丰富多样的英语问题。第一，结合生活素材设计问题。小学英语课程内容，有很多知识都和现实生活存在直接关联。比如关于介绍人物，如“Shes short and thin.She has two big eyes.”这类知识点，在日常生活中就很常见。因此，在问题的设计上，就可以围绕一些生活素材来实施。如设计这样的问题：新学期第一天，班上来了一个新同学，正好坐在你旁边，那么你觉得他会是什么样？回家之后，你会如何向爸爸妈妈描述这位新同学？这样的一个问题，就与学生的学习生活形成联系，也融入人物介绍的英语知识点。第二，利用动画资源设计问题。小学阶段的学生，对于卡通动画具有强烈兴趣，在英语学习问题的设计中，就可以结合动画资源，将一些动画人物，或者是动画故事等运用起来，将相关英语知识融入其中，设计对应的问题。比如近些年广受好评的动画《大圣归来》《哪吒》等，就可以成为英语问题设计的素材载体。第三，注意层次性。英语问题的设计，还应该关注到层次性，也就是用于课堂教学的问题，应该有简单的，也有困难的，有理论性的，也有实践性的，设计多个不同的问题，每个问题彼此之间保持一定的层次性，这样才能驱动学生有序展开学习，由浅入深逐步形成牢固掌握。

（二）导入学习

在合理设计问题的基础上，就需要通过问题导入学习，在具体的教学实践过程，可以从两个不同的视角实施。一方面，是问题导入的形式。首先，可以通过情境构建的方式导入问题，基于实现设计好的问题，构建一个与之相应的情境，引导学生融入情境思考问题。这样一来，能够给学生具象化的体验，在思考上更加深入。其次，可以利用电子白板导入问题。电子白板是一种多媒体化的教学设备，具有在线编辑、修改等功能。针对事先设计好的英语问题，比如利用卡通动画设计的问题，那么就可以利用电子白板展示对应的卡通动画片段或是人物形象，然后从中提出问题，驱动学生展开思考。最后，可以基于清单导入问题。也就是将准备的学习问题，汇编成为一张问题清单，按照一定的逻辑顺序进行排列。然后，基于这张清单，引导学生按照一定的逻辑过程展开自主学习。

另一方面，是问题导入的具体环节。课堂教学，原本分为导入、讲解、练习和总结四个基本环节。对以问导学的应用，就可以立足这些不同的环节来进行。第一，在课堂开始的导入阶段，可以引入一些趣味性的小问题，由此对学生的兴趣实现激发，让学生在开始正式学习前，能够具备良好的积极性和心理情绪，为后续学习的开展打下基础。第二，学习阶段的导入。在课堂导入的基础上，就可以切入具体的知识学习阶段，导入具体的问题，让学生在问题的驱动下，对课本上的英语知识进行自主学习。再次，练习环节的导入。在学生完成课本上理论知识的学习后，就可以导入一些实践性的问题，指导学生在课堂上展开实践，对相关英语知识进行利用，强化掌握。最后，总结环节的导入。在进行知识总结归纳的时候，可以围绕一个综合性问题，从不同角度切入，将单元英语知识，围绕这个问题进行整体构建，整体化呈现出来。

（三）落实评价

以问导学的实施，评价必须要落实，这是优化教学的基础所在。在针对学生展开评价的过程中，要关注到评价方法和指标的确立。评价方法上，应该以实践为载体，在具体的英语实践中对学生学习情况做出评价。而在评价指标的设定上，需要体现出一定差异，依据学生本身个体间存在的学情差异，在评价指标上体现出相应的差异，让评价与学生学情实际贴合。而在进行评价之后，还需要做好两件事。第一件，扫除学生知识盲区，增强掌握。通过评价发现学生的疑难之后，教师应该对学生及时指导，帮助学生突破疑难。第二件，就是要优化改进问题导学。根据学生的学习结果和学习过程表现，对问题设计、问题导入等进行优化，让以问导学可以取得更加显著的效果。

四、 结语

以问导学在小学英语课程中的实施，需要做好问题设计，并通过不同形式、立足不同课堂环节，将问题有效导入课堂，指导学生学习。之后，还需落实评价，深化学生知识学习，并改进教学活动。

参考文献：

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[2]徐浩.以問导学，以问启思——浅谈问题教学在小学英语教学中的应用[J].教育观察，2019（25）.

[3]施莹.构建小学英语“以问导学型”学本课堂教学范式的实践研究[J].校园英语（教研版），2018（9）：153.

作者简介：

朱士红，河北省唐山市，河北省玉田县窝洛沽镇半壁店中心小学。