浅析皮亚杰发生学结构主义认识论

【摘  要】发生认识论的根本观点是要把结构主义与建构主义紧密地结合起来。皮亚杰是一位结构主义者，他认为人的认识是一种功能性结构。这种结构是由人自身建构起来的，它不是客体的简单复写，也不是主体预先构成的或天赋的。皮亚杰根据以他为代表的日内瓦学派对儿童心理发展的研究和其他学科有关认识论的研究而提出的一种关于认识论的理论。它试图以认识的历史、社会根源以及认识所依据的概念和“运算”的心理起源为根据来解释认识，特别是解释科学认识。皮亚杰的这一理论第一次详尽阐述了儿童思维发展的基本阶段，为后人进一步对儿童思维发展过程及规律的研究作出了重要贡献。

【关键词】结构主义;发生学;儿童

一、皮亚杰发生学认识论的演化

皮亚杰结构主义（Piaget's structuralism）是指一种研究事物的科学方法。日内瓦学派的重要思想之一。皮亚杰提出，结构具备整体性、转换性、自我调节性三个相互联系的特性，是自动调节的转换系统的整体。

（一）皮亚杰结构主义的基本建构

皮亚杰有早年接受符兹堡学派和格式塔学派影响的思想渊源，也与西方整个结构主义思潮的兴起，皮亚杰结构主义是从逻辑学、数学、物理、生物学等自然科学的旧结构概念中演化而来的。

皮亚杰结构主义的理想是希望只是具有内在可理解性，亦即一个结构可本身自足，理解一个结构，不需要借助于跟其本性无关的任何因素。结构是由种种转换规律组成的体系，其中包括三种特性，分别为：整体性、转换性和自我调节性。其一整体性是说一个结构是由若干成分组成、它们遵从某些规律，这些规律说明了该体系的特点，任一结构作用，必须只能在一个转换体系内进行。其二是转换性，结构具有转换性，否则就跟那些静止的事物一般，也会失去解释事物的作用。这些规律从性质上来说是起造结构的作用的。结构的整体性来自它的组织规律，这种组织规律创造结构，这种造结构和被构成的双重作用，构成一个转换系统，正说明转换概念的成功性。结构的守恒和封闭性需要自身调整性，而自身调整性又产生了结构的守恒和封闭。结构的自我调节性揭示了结构的形成与转换的内在机制。一个结构内的各种转换必然会遵循该结构的规律，并产生属于这个结构的成分，而不会超出于的边界之外。

（二）皮亚杰发生学认识论

皮亚杰根据以他为代表的日内瓦学派对儿童心理发展的研究和其他学科有关认识论的研究而提出的一种关于认识论的理论。它试图以认识的历史、社会根源以及认识所依据的概念和“运算”的心理起源为根据来解释认识，特别是解释科学认识。因此它具有两个基本特点：其一用发生学的观点和方法研究人类的认识，强调认识的个体心理起源和历史发展。皮亚杰用其结构与功能相统一，结构主义与建构主义相统一、心理学方法与其他科学方法相统一的方法，结合儿童心理学的研究，形成了其科学认识论的基本思想。这种认识论，从纵的方面看，阐明了人的认识是通过建构过程形成的，有其历史和功能。从横的方面看，他阐明了认识是成整体的，是些等级不同的结构。

二、皮亚杰认知发展阶段理论

关于认知发展理论，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式其中，每一个阶段都是个统一的整体。他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算。

在张周志教授《现当代西方哲学原典导读》中，将动作转化为概念化思维分析为六个阶段。第一阶段是感知运动水平。第一阶段是感知运动水平。皮亚杰认为，在儿童早期的活动中，既显示出在主体与客体之间完全没有分化，也显示出一种根本的自身中心化，可是这种自身中心化又由于同缺乏分化相联系，因而基本上是无意识的。第二阶段前运演思维阶段的第一水平。由于“感知运动智力的格局还不是概念”，因此，真正的思维尚未形成。皮亚杰认为，前运演思维阶段第一水平是儿童两岁左右到四岁之间完成的。第三階段是前运演阶段的第二水平。皮亚杰认为，儿童从五到六岁期间，开始解除自我中心化，这一点与逻辑、因果关系密切相关，还未掌握组成推理的基本形式。第四阶段是具体运演阶段的第一水平。皮亚杰认为，儿童由于逐步的分化和渐进的协调作用，根本性的创新使运演发生了质的变化，这一运演阶段，思维已具备前瞻性和回瞬性。同时，这一水平上的运演具有系统的闭合性。第五阶段是具体运演阶段的第二水平，这个阶段是儿童发展的九、十岁阶段在“这个阶段的新异之处在逻辑下关系或者说空间关系的领域内表现得特别明显。”第六阶段是形式运演阶段，是儿童在十一二岁时开始形成的，即纯形式化的运演，即形式运演能够对运演进行运演，主体认知的思维建构就真正形成了。

三、皮亚杰认知发展阶段理论的启发

从皮亚杰对认知发展阶段的详细描述中可以得出一些发生认识论的结论。人的认识起源于活动及活动内化成为可逆的运算活动。运算是皮亚杰从逻辑和数学中借来的概念，它表明儿童的思维不是杂乱无章而是有组织的。在活动和具体运算之间有一个表象思维和直观思维的过渡阶段，其中符号化活动起了重要作用，它使儿童种种的感知运动图式内化为表象，并且学会了语言。

儿童在没有掌握语言以前，通过同化和顺应以及同化过程的逐步复杂化，掌握了类和关系。语言和思维并非同时发生，但两者的发展是平行的。语言有助于动作的内化和认识的符号化及形式化。当儿童的思维达到运算阶段时，思维和语言就相互联系、相互同化和协调起来。思维结构越精细就越需要更多的语言参加，高级形式的运算结构是用语言来表达的。思维并非起源于语言，但智力越发展，语言的重要性也越大。语言是交际工具，能起强化作用，有助于解除儿童的自我中心主义，有利于认识的社会传递。儿童最初概念是前概念和前关系，以后发展到能稳定地区别个体和类。成人思维中的逻辑结构和数学结构起源于儿童行动的一般协调，起源于儿童的归类、系列化和对应的行动。所以，我们应积极发挥儿童的主动性。皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应，是内外因相互作用的结果。他认为，儿童获得的成就主要不是由教师传授，而是出自儿童的本身，是儿童主动发现、自发学习的结果。传统教学中我们把学生当做是接受知识的容器，不注重发挥学生的主动性，单方面进行灌输。事实上，儿童有着自己独特的经验和心理认知结构，家长应充分了解儿童的经验和思考方式，引起儿童额好奇心。以儿童为中心，充分发挥儿童的积极性，为他们发展提供必要的前提和基础。

参考文献：

[1]张周志，现当代西方哲学原典导读[M].中央编译出版社，2015.10

[2]皮亚杰，结构主义[M]，北京：商务印书馆，1984.11

[3]皮亚杰，发生认识论原理[M]，北京：商务印书馆，1981.9

作者简介：

白李静（1997—），女，陕西咸阳人，西北政法大学哲学与社会发展学院硕士研究生。

（作者单位：西北政法大学 哲学与社会发展学院）