中学物理微课自主学习方式的探索思考

王深兰 吕兵

【摘  要】信息大爆炸的现代社会中，微信、小红书、抖音等小视频火遍全中国，短视频的传播得到全民性接受，不管男女老少，都被这种简短的视频所吸引着。而我们的学习倡导的是与时俱进，教师也在不断的跟上时代，利用时代之便输出教学。笔者从大数据推送的方向来培养学生的自主学习习惯，让学生在休闲之余可以完成物理的自主学习过程。

【关键词】中学物理;学习方式;自主学习;微课

《国家中长期教育发展和发展规划纲要 2010-2020》指出：“到2020 年，我国基本形成学习型社会。”“微课”形式的出现正好与纲要适应，同时也在肯定这样的学习方式，保证人人学习，终身学习的社会。

一、自主学习定义分析

我国的新课改从素质教育到核心素养的转变，从双基到四维的变化，可见国家注重学生为主体的学习方式的转变，目前学生学习自主方式分为：课堂改革、翻转课堂、小组讨论等，过程自主有：课前自主、课堂自主、课后自主、课外自主。而以微课形式去自主学习属于课外自主学习。

自主学习与传统接受性学习是对应的，他是一种现代化学习方式，自主学习的主体是学生自己，学生在学习过程中不受自己以外的任何事物所干扰[1]。

自主学习是指在老师的指引下，学生自觉产生想要了解知识的渴望，对知识有一定的渴求，并且学生会自觉去寻找求解决问题的方法，在产生求知欲。

自主学习是指自我控制能力，能够自行安排时间，自我调节，促进学习效率。

二、自主学习特点

主动自主学习：主动自主学习是指学生在对自己是否能成功做某一件事的判断，当学生他们先对一件事感兴趣，然后在对这件事进行分析，认为自己一个人也是可以独立完成，进而激发他们对这件事的关注兴趣，兴趣被激发后开始着手于这件事，当这件事成功之后带给我们理想的反馈的整个过程成为主动自主学习，主动自主学习的特点在兴趣使然的前提下，思维主动、动作主动、最终得到的自我效能感最强。

合作自主学习：合作自主学习是指在团队合作中，为了保证合作的有质量和按时的完成，团队之间合理的分配任务，每个人都在自己的任务中自主的去学习相关的知识，从而将自己所分配的任务尽可能的做到最完善，确保团队任务高质量完成，这就是合作自主学习。合作自主学习的特点就是使命感使然下的发展自主学习，这种团队力量带来的学习效率也强，但是在质量保证下需要的时间太长，不利于学生多次使用这样的方式。

被动自主学习：被动自主学习是指学生在任务性支配下的自主学习，例如老师给学生布置一个课外的学习，那么老师通过提问的方式去检验课外学习的结果，学生这个时候就没有效能感，只当成一个任务在完成，效率极低。

三、中学物理自主学习现象

中学物理学习方式的分为两个阶段，第一阶段是初中物理的学习阶段，此阶段的物理学习在内容的学习上;教师教学上;学生学习上，都在不同的程度上影响着学生的自主学习，初中物理教材内容中概念简单，往往教师在概念教学上会将概念简单的输出以此来让学生去认识有这么一个概念，例如，在学习运动和力这一章节时总共有三小节，牛顿第一定律、二力平衡、摩擦力，然而和这一节有关的知识点机械运动在初中物理第一章，这样的内容衔接让老师没有办法再去仔细的将两者连接起来，看着都是前概念，但是前概念知识的衔接长短间接影响学生对知识碰撞的认识，第二个原因就是这一章节中的内容直接化，站在学生的位置去想就是新的内容，需要学生花上全部的精力去学习的一个知识点。从学生心理发展认识出发，知识迁移和时间有关，时间越短，学生越能将相互有关联的知识整合起来，两个有关联的知识产生关联的时间间隔越长，学生越不容易将两者想到一块，且所学的知识简单以至于导致学生对内容上的一个依赖性，不会让学生有想主动学习的欲望，养成了学生依赖性的学习习惯。

教师教学上，尽管我国的新课改提出核心素养教育，以学生为本位的教学，学科物理更是由此提出物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任，但是由于长期以来我国的应试教育的影响，以及之前所用的双基，不仅是对学生的一种挑战，更是对教师的一种挑战，这样的改革看起来是在给教师和学生双方都减轻的工作压力，但是实际上加重了教师的压力，教师考虑的并不仅只有如何教好学生，更是要费上心思去教学生如何去学会学习，很多教师都在努力的寻找教好和教会去学两者之间的平衡点，所以不可避免的教学上还是有很多沿用了教师教学生学的方式上，这也从侧面展现了学生匮乏的自主学习。

学生学习上，虽然初中生在学习时间上相较于高中生来说，课外的时间比较多，但是此阶段的学生在较小的升学压力下，更多的心思普遍的放在的其他的事情上，往往在学习上花的时间更少，更不用说放在自主学习上。学生习惯在课上通过老师的教去学习，这样的方式在初中物理学科上也许不见得会出现很多的弊端，但是在长远的教育来看，不符合我们课改下，以学生为主体的教育本位。

第二阶段为高中阶段，这个阶段不管是教材内容，还是教师教学上、学生的学习上都有不同的改变。教材上内容更加深层次，研究的问题不仅限于带入一个物理概念或者一个物理规律就可以解决的层面。更多的时候是在研究如何使用概念和规律，很多时候学生感觉听懂了，但实际上却不会做题，这就是得依靠学生在课下将老师所教得方法自主去学习，但是因为初中阶段养成的习惯不容易改变，导致大部分学生欠缺这一方面的能力，也没有这一方面的自觉。再者就是教师的教学问题，中国应试教育的大背景和高考升学的压力让很多物理教师不能够完全的放弃教师直接传授知识。而学生没有自主学习的习惯有很多的原因，首先是高考压力，学校给学生大量的课后作业，学生没有更多的时间去自主学习。其次是学生养成的习惯，有问题就找老师，很多的学生只要一遇到问题第一反应是询问，要么是放弃，不会去想着自己寻找答案。

四、微课下的自主学习

新课程标准提倡促进中学生的自主学习，在短视频全民性接受的前提下，结合现代中学生自主学习现状的背景，为了改变学生的学习习惯以及根据现代短视频被越来越多人接受的特点，将两者结合起来，将流行和学习结合起来，让学生在不同的过程中进行自主学习，本文将短视频用在课程不同的过程中带领学生不同的自学。

课前短视频自学。上课之前老师准备一个属于本节课知识内容的简短重点视频，播放视频之前要求学生认真观看之后，学生自己总结视频中的知识点和重点，视频结束之后学生可在5分钟中写下内容后上交，老师在开始正式上课，视频被当作一个课前引入，视频的选取不可喧宾夺主，只是一个点或者一个片段，这样可给学生一个回到课堂中的缓冲，同时吸引学生兴趣，写下知识点不仅可以给学生观看视频的方向，也给老师一个可以判断学生对知识掌握的判断。

课后短视频自学，信息时代，刷短视频已经成为学生闲暇时间消遣的渠道，所以让学生将课前预习课本变成课前观看相关的短视频，翻看书本和闲暇看几分钟的视频，通过这样的方式去完成一个课前预习，不失为一个好方法。

五、總结

让学生去观看一个个的物理微课，并不是仅仅是为了完成一个课前或者一个课后任务，而是为了去帮助学生养成一个自主学习的习惯，同时也是在利用大数据分析的手段来让学生观看物理学科知识，当你每天都看一条关于物理的视频，在大数据的帮助下，每天玩一次手机总会推送一条相关视频，那么习惯使然学生总会将推送的这条观看完，如果推送曾看过的也是一种复习渠道。所以利用现代技术去培养学生的自主学习是我们还需要去不断思考的引导方式。

参考文献：

[1]李明学. 自媒体时代下高中物理课外自主学习的探索[D].华中师范大学，2019.

[2]曾强. 互联网背景下高中生物理自主学习策略研究[D].河南大学，2019.

[3]房彬.基于微课的初中物理学习方式变革[J].计算机产品与流通，2020（11）：251.

[4]常会玲.平板电脑支持下的初中物理学习方式的转变[J].新课程教学（电子版），2021（03）：32-33.

[5]滕文娟.浅谈高中物理教学中学生自主学习能力的培养策略[J].考试周刊，2021（14）：137-138.

通讯作者：

吕兵，男，教授，研究方向：材料的理论研究。

作者简介：

王深兰（1996-），女，贵州安顺人，研究生。

（作者单位：贵州师范大学 物理与电子科学学院）