以小说为例谈整本书阅读思维的两个维度

整本书阅读教学是新课改对我们语文阅读教学提出的要求，整本书阅读不是辅助教学的课外阅读，而是由传统的片段化章节阅读向整本书全面阅读发展的阅读，本文试图以小说文本阅读为例，从水平思维和垂直思维两个维度，来谈小说整本书阅读的有效性。

1941年叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”[1]，这一概念的提出就可以看出作为一代教育家，叶先生对阅读提高学生欣赏能力、读写能力有了前瞻性的思考。

20世纪80年代顾黄初重申叶圣陶的观点，2001年开始，新课程改革一直把整本书阅读研讨放在很重要的位置，由开始的鼓励到后来将之列为15个任务群中的任务群2，整本书阅读已经开始由理论研究向课堂实践深入发展。我认为小说整本书阅读要达到深度，必须正确开发学生的垂直思维和水平思维两个维度。

一、小说阅读开发垂直、水平思维的目的

垂直思维（Vertical thinking），又称为逻辑思考法或收敛性思维。它是指用逻辑的、传统的思维方法来解决疑难问题的思维方法。传统思维遵循一定的思维路线或思维逻辑，思考的方向是向上或者向下，使头脑扩充。逻辑性、严密性和深刻性是垂直思维的优势。

水平思维是以非正统的方式或者显然地非逻辑的方式来寻求解决问题的办法，非正统的方式就是不能再以传统的以时间或者故事发展的前因后果来进行整本书的阅读，而应该打破传统思维，用新的主题阅读来代替固化的思维模式。

美国作家莫提默·J·艾德勒和查尔斯·范多伦给我们整本书阅读指出了阅读的四个层面。其中第一个层次基础阅读，第二个层次检视阅读类似于我们在考试中的文本阅读。第三个层次分析阅读，就是我们在完整地阅读了一本书后，自己吸收了多少知识。第四个层次对我们的要求更高，叫主题阅读，主题阅读是一种很系统地阅读一类或者多种类型的阅读。中学进行的整本书阅读必定是要在第三、四两个层面上的精工细作。学生的第二个层次才能达到功利化的进步。

为了达成第三和第四层次，首先要完成的是第二个层次，这个实现第二层次的过程主要由自我来完成，如果教师加以垂直思维的引导开发，会提高学生的阅读质量。阅读如果想避免庸俗化和机械化必须让学生明白，阅读首先是发现，学生可以按照自己的逻辑先对文本有个初步的梳理，形成自己最浅层次的概括，垂直思维的开发为水平思维开发奠定基础。

整本书阅读具有“占有、比较、辨析、评估、论证、质疑、反省”等学习行为特征。要想让学生从浅层次的感性阅读向深层次的分析与综合，论证与评估的深度发展，垂直思维必须先行铺垫。垂直思维主要是为深度阅读的水平思维开发做一个内容的概括、脉络的梳理。水平思维将内容立体化，例如对比阅读与闪回阅读，让学生不再满足于基本内容的把握，摆脱阅读的浅化、异化、泛化。

二、小说整体阅读垂直思维开发的途径

1.任务驱动增强对小说内容的理解

小说是语言艺术，细腻的情感，巧妙的构思，这些如果不去品味，就很难领悟其中的奥秘，任何阅读思维的开发都是要以阅读熟练为前提的。在小说教学初期，最基本的阅读一定要让学生自由充分阅读，先形成自己最初的感悟。

垂直思维主要就是围绕文本最常有的时间、人物、事件的轴线展开，我们可以设置简单的问题来带领学生达成垂直思维的挖掘。例如以下问题的设置：①《三国演义》按照时间顺序，《三国演义》中记叙了哪些战役？②曹操或者刘备经历了哪些征战？③《月亮与六便士》简述主人公斯里克兰的简历。④《杀死一只知更鸟》梳理斯科特的故事。

这三个例子是以时间、人物经历为轴线，让学生在初读文本的基础上完成对小说最基本的内容把握。通过这种垂直思维的问题驱动达成对人物或事件发展的线性认识。

2.课堂互动丰富思想

“在课堂师生互动中涉及的听、说、读、写知识等，其核心是元语文知识，即关于语文知识的知识，关于如何获得语文知识、运用语文知识、创新语文知识的知识。”[3]课堂的互动产生的新体会、新知识是丰富垂直思维的重要途径。这种垂直思维的问题设计其实就是对阅读内容的重构，按照小说文体本身的特点来梳理文章内容。在这种垂直思维的开发，目的就是让学生在短时间内掌握小说的人物分析、主题探究、情节分析，这些基本的文本信息。

三、小说阅读水平思维开发的途径

1.重组小说的感性阅读体验

水平思维是初读、精读基础上的浅层次思考，是深入思考文本的基础。如何读，是能不能产生有意义想法的前提。自读、精读、略读、回读、共读、质读这几种常见的读法。卡尔维诺曾经就对经典做过这样的阐释，“经典是那些读者不断‘重读而不是‘在读的书”。所以重读是整本书阅读必须要重视的环节。

整本书阅读不代表囫囵吞枣，在可以设问处设问，在可以生疑处生疑，用问题串联出整本书的框架，用问题牵动学生读书的心得体会。小说阅读在水平思维的开发上主要实现小说的主要情节的明确，主要人物与次要人物主要的性格心理，主題的理解和把握，形成一个知识网络。但是整本书阅读的理念不能仅仅停留在这个浅层次，应该在主要情节、人物、主题上再进行深入的垂直思维的开发，让传统的梳理方式竖起来，让学生对小说换个角度来审视，从而有更深层次的理解。比如，不同的名著可以采用不同的任务驱动来完成对整本书情节的梳理：《边城》的驱动任务：①边城风光（如果你是导游，你想带着你的游客如何游览边城？）

②边城中的人物（主要人物、边缘人物）。《红楼梦》的驱动任务①节日策划（如果你是管家，在大观园中如何布置大观园的一年四季中的节日活动？）②红楼梦中的女性或者男性群像。《老人与海》驱动任务：①经典场景（如果你是导演，你选取哪些片段作为电影重点拍摄的场景）②你会选择哪位男明星来饰演这位老人？可以用演员演过的一些电影片段来力争这个角色。

这些问题的设置有共同的特点，不再是傳统的链条式问答，小说的开端、发展、高潮、结局的简单罗列，而是截取某个小说的横截面，抽取出小说中有意义的物、典型的场景、有个性的人物来重点研讨。边城风光是沈从文小说湘西风土人情的重要载体，了解边城风光也可以更好地理解人物、事件、主题。节日策划（如果你是管家，在大观园中如何布置大观园的一年四季中的节日活动？），红楼梦中的节日活动，集中体验了中国古代文化的一些表现形式。经典场景（如果你是导演，你选取哪些片段作为电影重点拍摄的场景）这些是体会人物性格、理解主题的重要条件依据。

2.以写促进思维飞跃

上海复旦大学附中的老师，余党绪提出一个应对整本书阅读的策略：思辨性读写的阅读策略，充分的原生态阅读;批判性理解主旨与内容;转化性写作训练。[2]思辨性读写就是在思维上深层次的开拓。

传统阅读教学，阅读成果通常以自由阅读成果展现为主，这种个性化的阅读体验对学生阅读是有帮助的，但是有一点要注意的是，这种阅读体验往往五花八门，教师难以将之归类，整本书的阅读对读后感的设置都有自己的独特设计，从而可以达到让学生在已有认识上的升华。创意写作，教师给定一个写作的方向，让读后感在水平思维的引导下，可以将感性思维朝更发散的方向垂直发展。《边城》创意写作：如果翠翠的母亲还活着，她会对书中的人说些什么？《红楼梦》创意写作你想成为书中的哪个女性或者男性人物？《老人与海》创意写作辩论赛题目：桑提亚哥是成功者还是失败者，你会是正方还是反方，理由是什么？

阅读教学要尊重学生的阅读体验，尊重文本的独特性，教学者一定要灵活处理教学小说的方式。水平思维要求我们在设置问题写作的驱动任务时，也要尊重文本尊重学生的阅读体验。我们的创意要体现在设计中，比方说对于一个人物的理解不能简单停留在她的性格，而是从场景语言、动作、情节安排、作者四个方面来理解小说人物形象。教师的写作驱动任务也应当是是多角度，多创意的。

注释：

[1]叶圣陶.论中学国文课程标准的改订[M].叶至善、叶至诚、叶圣陶集：第16卷.江苏：江苏教育出本社，2004：49-62.

[2]余党绪.“整本书阅读”之思辨性读写策略[J].语文学习，2016（7）

[3]李思琪.义务教育及普通高中语文课程标准中语文知识体系建构的必要探讨[J].现代语文，2016（8）

姚瑶，江苏省苏州实验中学教师。