初中道德与法治生活化教学的探索与实践

薛翠玲

摘 要初中是九年义务教育的关键时期，同时也是学生人格养成和道德法治教育的重要阶段。学校针对学生发展特点开设道德与法治课程，其教学目的就是培养学生的思想和道德修养，帮助学生树立法律意识。在现存的初中教育模式下，道德与法治课程在教学实践中存在诸多弊端，对于课程效果的呈现产生严重的影响。鉴于此，本文针对如何利用生活化教学这一方法，对于改善现存问题的具体实践过程进行探索和深入研究。

关键词道德与法治;生活化教学;实践研究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0065-01

随着教育改革和现代教育学科建设的稳步发展，生活化教学模式顺势而生。鉴于初中道德与法治学科的社会性和生活性的特点，使学生思想道德培养和日常生活关系日益密切。初中道德与法治课的教学资料来源于现实生活中的经典案例，而学科的教育目的也是对学生个人品格的塑造和培养学生的社会属性，终究要运用在现实生活中去。国家大力开展初中道德与法治学科改革的统筹工作，指导教师推广和应用生活化的教学模式，对于课程水平整体的提升具有重要的指导作用。

一、生活化教学的创设背景

在课程教育改革中，重点内容是促进所学知识和日常生活之间的关联性。初中生与小学生相比，逻辑思维更加清晰，自身的价值体系逐渐确立，社会属性不断增强。需要一门学科帮助理解道德界限和法律的约束力。而道德与法治课程作为初中基础学科建设的组成部分，具有教学范围广、学科应用性强的鲜明特点。基于道德与法治课程鲜明的学科特点，实践证明生活化的教学模式更能有效发挥出学科的重要作用。

二、初中道德与法治的教学现状

（一）教学材料的滞后性

在现实教育教学工作中，大多数教育工作者还是习惯性地采用原始的教学模式。教学材料选题不新颖，内容具有滞后性。课上所学习的内容脱离社会实践，并不能进行运用。学生对于课程的接受程度不高，同时也不便于学生的理解和掌握。

（二）学生学习积极性不高

教师采用传统“照本宣科”的教学方法进行教学时，道德与法治的学习并不能引起学生的重点关注。学生在学习时丧失学习兴趣，课堂上参与度和与老师的互动程度不高，学生自主交流和探讨的结果也差强人意，呈现出的课堂教学效果也并不理想。

（三）评价方法比较单一

目前来说，对于初中法治与道德的考核检测还是以考试评分的形式进行的。只关注于分数高低，忽视学生道德和情感的培养。这种本末倒置的教学方式，不利于道德与法治课程的开展，发挥不了课程的功能。用考试分数衡量学生良好的品行和个人素养的行为不符合课程创设的要求。

三、生活化教学的有效实践

（一）提升教师的专业素养

国家大力发展素质教育，为更好地实现初中道德与法治课的生活化教学，应该使教师在认识上、教学观念上对课程发生改变。贯彻落实新课程标准的具体要求，了解掌握生活化教学的基本理念。把学生看作教学过程的主体，重点关注学生的内心所想，分析学生的心理特征。教师要积极参加专项培训工作，将讲授内容消化吸收，内化形成自己的教学方法。将课堂内容与生活实践紧密联系，结合学生阶段发展特点有针对性地进行教学活动。

（二）开展生活化教学模式

1.导入贴近生活，提高学习兴趣

良好的课程导入有助于后续授课工作的顺利进行。用一个生活中的案例作为导入，可以打消学生对于课程学习的陌生感和界限感。学生在潜意识里会将课程与生活产生关联，便于后续课程的开展工作。在学习《我们的情感世界》时，教师可以收集一些学生平时在生活中，或者户外活动、体育课上的一些照片和短视频给学生播放。让学生直观地感受到新学期和新同学之间美好的友谊，以及在进行班级活动时的集体荣誉感。让学生谈一谈自己进入初中阶段的学习后有哪些收获。学生将自身代入到课程中，更容易理解课文的主要内容。

2.通过实践活动加深理解

理论知识都是为了服务于具体实践的，道德与法治课程更是如此。学习理论知识是想让学生在生活中得以运用。在教学《消费者权益》时，教师提出问题：“当消费者发现购买的商品存在质量问题，超市拒绝退换。如果我们作为买家，该采取哪些方式来维护自己的合法权益呢？”让学生展开讨论，并发表自己的观点。例如可以进行工商投诉、拨打消費者热线电话或者向法院提起诉讼等。教师首先对学生具有强烈的维权意识进行肯定，再对学生的观点进行补充，比如证据材料的收集，购买物品时超市提供的小票等，做到让学生理解掌握，学以致用。

三、结束语

道德与法治课注重对学生德育的培养，关注学生的心理变化和性格养成。同时，道德与法治课传递了正确的价值观念，普及了基本的法律知识。其内容与人们的生活息息相关，有助于学生的理解和运用。用生活化的方式教学，所学习的内容同时应用到生活中去。这种教与学的模式相辅相成，自成一体。使课本知识与生活实践经验相结合，深入浅出，学生在学习时充分掌握，收获颇丰。