思维导图在高职高专药剂学课程教学中的应用研究①

陈建雯 杨剑兵 刘韬＊ 朱万芸

(1.红河卫生职业学院 云南蒙自 661199；2.红河州第一人民医院 云南蒙自 661199)

思维导图（Mind map）是一种有效使用大脑发散性思考的方法，作为一种工具和方法，也是一种思维模式，迄今为止,全世界有3.5亿人在学习和使用思维导图，广泛应用于教育、科学研究等领域。思维导图不仅能够促进教师的个人成长、提升个人效能、促进教学，在教师教学过程中也能帮助学生提高思维能力，增强记忆，增加学习兴趣，从而提高学生的学业成绩。利用软件绘制思维导图，利于学生建立完整的知识体系,梳理知识点,培养发散性思维和创新能力,提高教师综合教学技能,取得良好教学效果[1]。

高职高专药剂学课程是药学专业群——药学、中药学的专业核心课程，主要研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制及合理使用的一门综合技术应用学科[2]。但是在教学过程中由于涉及的剂型较多，理论知识繁杂，分散，需要学生掌握和记忆的知识点多。学生难以理解和记忆。药剂学教学重在培养学生技术技能、素能共育，要求学生利用所学知识在实际生产岗位上进行运用，因此，需要掌握有关制剂的大量理论知识，但是知识点之间由于剂型差异，难以共通，针对这些情况，教学团队积极研究采取不同的教学方法以期改进教学效果，提高教学效率，在研究中发现学生较喜欢利用思维导图这种教学方法进行课后总结，思维导图软件多样，形式新颖，较能吸引学生课后知识总结的兴趣。

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

选取本校2017级药学专业17专药3、4班两个班级的学生，两个班文理各半，男女学生比例适中，班级人数：17专药3班41人，17专药4班40人，在学习药剂学课程之前，三个班的学生成绩无明显差异，在实施教学研究时均采用人民卫生出版社教材，运用统一的考试大纲、课程标准，教学进度计划一致。

1.2 教学方法

以2017级药学班专药3、4班2个班级为教学研究对象，17专药4班采用思维导图式教学方法，17专药3班作为对照采用传统教学模式，具体教学方法设计（见表1）。

在教学的过程中，两个班级均是分模块教学。教师将药剂学课程分成四个模块，液体制剂、固体制剂、半固体制剂、其它制剂，每一个模块又分成具体临床和生活中常见的剂型。以液体制剂为例，液体制剂作为模块要求具体包含：任务一——溶液型液体制剂、任务二——高分子溶液剂、任务三——溶胶剂、任务四——混悬剂、任务五——乳剂五个具体的剂型，以模块中具体剂型为一个教学任务，要求17专药4班的同学在每一次教学任务后每名同学针对所学的任务知识点做思维导图，以液体制剂模块中任务五-乳剂教学为例，要求17专药4班在任务五——乳剂知识学习课后进行思维导图制作（图1所示），并提交给老师，而17专药3班作为对照组，每次教学后，不用以教学单元做思维导图的形式提交。经过这样的研究方式，期末考试时进行期末成绩分析，研究思维导图在药剂学教学中的效果。

1.3 评价

课程评价采用两种方式：一是问卷星的问卷调查，二是期末理论考核，主要以期末理论考核为评价最终结论，问卷调查主要用于收集学生对课堂教学模式方法效果的反馈情况，期末理论考核评价两个班级的最终期末成绩分析，最终通过成绩及问卷调查的结果综合评价思维导图在教学中运用对比传统教学模式的整体分析，具体成绩分析见表2。

表1 混合式教学模式工作过程系统化教学的教学方法设计

表2 两个班成绩分析表

2 结果

两个班的成绩采用t检验进行成绩数据分析。由表2结果得出两个班的成绩差异有统计学意义（P≤0.01）。

图1 液体制剂模块任务五——乳剂学生完成思维导图

3 结论

4班的成绩明显高于3班，研究表明思维导图运用于课后小结的教学方法教学效果较好，较有利于学生对知识点的掌握和总结，也利于碎片化知识点的记忆。由于研究过程中涉及班级较少，虽然具有统计学意义，但是如何进行进一步的推广研究是下一步我们不断改进的方向。下一步的教学过程中，我们将继续研究在不同层次，不通过专业，不同年级，不同班级的大样本学生中开展下一阶段研究。

4 反思与改进

药剂学课程作为药学专业的群专业核心课程，注重理论和实践结合，需要教师在教学中不断探索研究改进非教学方法。以学生为主体，充分突出学生的主体作用，在未来的教学中不断探索新型教学模式。如PI教学法即同伴教学法,是一种基于问题的自主式、讨论式、探究式的教学方法，是一种新的教学模式,能够提高学习自主性，增强学习效果，也是当前国际教学领域最具影响力的教学方法之一[3]。今后教学中，将不断探索更新更好的教学方法，以期提高药剂学的教学质量，深化药剂学学科教学改革，培养专业基础扎实、综合水平高的医药学技术技能型专门人才。