MOOC环境下成人高等教育教学资源共享模式构建

刘鹃梅 羊四清

摘要：成人高等教育的发展离不开高效优质资源的支持，如何通过教学资源的有效整合以满足有着不同学习背景和学习目标的学习者对教学资源的个性化需求，是成人高等教育面临的一个重要挑战。因此本文尝试在MOOC环境下，对成人高等教育的教学资源共享模式进行构建设想，以能为学习者提供优质的教学资源服务同时，对提高教学效果与教学质量有一定的促进作用。

关键词：MOOC;成人高等教育;共享模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）12-0001-02

1引言

党的十九大报告提出“办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质”。根据教育部《2018年全国教育事业发展统计公报》相关数据，成人高等教育本专科招生人数达273.31万人，在校生590.99万人。但目前我国成人高等教育优质资源仍不足，共享程度偏低，重复建设导致大量的资源浪费，已不能满足成人教育学习者个性化学习对教学资源的要求。因此，努力构建MOOC环境下的教学资源共享模式，是推动我国成人高等教育发展的关键所在。

2MOOC环境下成人高等教育教学资源共享的必要性

2.1教学资源共享的不足迫切需要聚焦教学资源共享

MOOC平台应用于高校的成人教育，主要体现的是“以学生为中心”的教学理念，代表了最新的教学理念与教学思维。成为教育的学习者一般具有异地在职学习、知识碎片化学习、专业交叉学习及有不同学习目的等特征，要使MOOC平台能有效契合达到成人教育学习者的这种需求，不可避免地存在部分不足。其中，一个典型的不足就是由于共享技术、经费、资源需求、共享体制等多方面的原因，高校继续教育数字化教学资源的共享效果不佳。主要原因体现在以下四个方面：

1）学习支持服务亟须突破。现有MOOC教学模式与课程的多样化特点不匹配，绝大多数MOOC的教学模式仍基于行为主义理论的教学模式，总体还是跟随教师的课程逻辑或思维导图，采用自主学习策略、社会交互式和协作式策略的课程所占比例极少。教学模式的单一化带来了教学组织形式单一、学习活动缺失、交互质量较低等问题。

2）课程开放程度不够，“信息孤岛”现象严重。各高校职能部门的独立性导致教学资源在建设时没有统一的开发标准教学资源仅限于内部学校和教师使用，这大大限制了资源的共享，开放程度远远不够。

3）开放的MOOC课程对实践类教学难以展开。MOOC课程是一种新型的网络课程，虽然部分课程采取了虚拟仿真技术实训课程开展，但对于实践性教学则难以实现或难以开展。

2.2成人高等教育发展离不开教学资源的帮助

MOOC属于现代教育传播的一种形式，其基本要素应该包括教师、学习者、学习内容及媒体。MOOC的实施体现了“以学生为中心”的教学理念，将传统的以教师主导的课堂教学模式变成以学生自主学习、自由讨论的教学模式，使学生获取知识的途径从简单模式转向网络化、复杂化。然而，这一理念的实现却必须以优质的教学资源为基础，需要有能满足学生自主学习的需求的内容多样且海量的学习资源。

2.3MOOC环境下的资源共享能够帮助教师实现教学的优化

成人高等教育若能围绕专业及理论合理有效地完成MOOC教学资源的数据库建设，有助于教师提高教学质量。而学生也能在学习过程中应用这些优质资源，以加强对学习内容的理解与自学能力。教学资源的共享模式能够促使搭建起来的学科资源，在空间时间上实现更广泛的共享和互动，扩大应用范围，在一定程度上满足学习者的个性化需求。

2.4减少资源重复建设，节约成本

高校校际间继续教育数字化教学资源管理平台用于发布各类高校的资源共享信息，并实现资源的分类管理，同时还可获取各高校继续教育数字化教学资源。该共享平台提供用户认证、教学资源目录管理、数字化资源共享服务和对使用该数字化教学平台的用户进行培训等服务。这种共享模式既能给使用的高校提供丰富的数字化教学资源，同时又可以减少资源重复建设，节约成本。

3MOOC环境下的成人高等教育教学资源共享模式构建

3.1在线开放课程的分类

目前，在线开放课程主要有结合内容的MOOC（简称xMOOC），结合互联网的MOOC（简称cMOOC），结合任务的MOOC（简称tMOOC）。其中，结合内容MOOC的主要的教学内容为线上互动，学习者与教学者共同探讨教学计划。基于内容的MOOC的推出，能够有效提升互联网教学安排的实质效用。结合互联网的MOOC是一种结构较为自由的教学计划，其主题设计较为前卫，学生可以根据自己的实际情况来安排学习进度与学习内容。按照任务的MOOC以学习理论为指导，教学设计较为灵活，内容多种多样，以任务为最终目标。因此，MOOC教学资源共享模式构建主要以这三种MOOC类型为基点。

3.2MOOC教学资源共享模式创建方法

MOOC教学资源共享模式创建可以考虑使用以下方法：

1）长期多渠道地收集不同类型MOOC教学类型的资源与信息。通过对学科核心期刊等资源的收集，对政策、新闻等零散信息的整合和積累，以及对某个与理论相关事件的长期追踪与分析，形成MOOC教学资源共享模式的重要信息来源。这种长期多渠道的收集方式，有助于把握理论及其相关事件的发展脉络，并能使学习者清晰地了解理论发展脉络及最新趋势。

2）建立不同MOOC专题数据库。根究MOOC开放课程，构建结合内容的MOOC，结合互联网的MOOC，结合任务的MOOC的数据库。这样可以满足MOOC开放课程的特色服务需求。

3）不断集结多元化的创建对象并实现互动化。MOOC初期主要以学科教师和学习者为核心，随着MOOC的不断完善和发展，可以考虑纳入多元化的创建主体，如企业、咨询公司、科研机构、研究所、政府部门等，这些创建主体都可以往共享数据库中添加或更新数据资料。

3.3MOOC教学资源共享模式实施方案

采用国外知识库构建的主流模式，即通过合作建立数字化资源整合的知识库以扩大MOOC教学资源共享数据源途径。从而实现“智库实体——网络云服务——智能终端服务”三位一体的智能化空间结构。综合MOOC课程内容，拟制定MOOC环境下教学资源共享数据库及共享实施方案如图1所示，该资源共享模式的目标是建立资源整合、持续服务、合理调配、持续更新的数字化资源共享良性循环，实施方案主要分为五个阶段。

1）数据库准备阶段：建立教学资源交互模式。对同一学科的数字化教学资源在进行共建共享模式构建时，以某学科专业教学指导委员会为依托，与其他各高校通过收集MOOC相关的资源数据，通过他们之间的交互，构建资源数据库。其高校交互模式的流程见图2所示。

2）数据库技术实现阶段：进行共享数据库创建。在准备好MOOC基础数据的基础上，依次进行数据库创建。在此过程中，需要对数据库技术进行准备、调试，最终实施。在此之后，也可不断地对数据库进行资料添加。

3）数据库技术运行阶段。在第一和第二阶段的基础上，对该数据库共享平台进行试运行。试运行人员主要为学科的部分教师和学习者，根据试运行使用情况对将实际运用情况反馈给主建高校，然后主建高校改进数据库技术，完善数据库的建设，其他参建高校也不断实现共享数据库的更新。

4）共享技术实现阶段。这个阶段的目的是扩大共享数据库资源的共享面，获取更为广泛的数据库资源，初步实现远程数据交换、与理论相关的数据支持和决策支持、数据库更新。这个阶段主要经历空间共享技术的准备、调试和实施这三个步骤。

5）运行评估阶段。这个阶段是在实现共享数据库资源基本运行和共享后对共享数据库资源的整体运行情况进行评估。共享数据库资源运行的评估可以从资源指标、利用指标、产出指标、影响力指标四个方面进行。根据评估的结果对第4阶段和第1第2阶段具体存在问题部分的完善和改进具有针对性。

3.4建设中需要解决的关键问题

MOOC环境下教学资源共享模式在建设过程中需要解决以下三个方面的关键问题：

1）首先，MOOC数据库资源的科学性判断，也就是数据库资料的甄别问题。对于大量的数据资料如何去筛选，哪些才是有价值的值得入库的資料。这就需要具备专业知识的人担当起数据库建设的责任;

2）其次，MOOC数据库资源知识产权引用和保护，随着数据库的发展，特别是网络共享时，需要注意保护MOOC数据库资源的知识产权;

3）最后，MOOC数据库的维护费用来源。每个MOOC数据库运行到一定时期就会产生维护费用问题。这个问题的解决一方面需要，MOOC数据库使用者共同解决，即在运用过程中不断维护，自愿更新贡献新的数据资料，另一方面可以通过有偿地向外界收取部分数据库或某些高级辅助决策功能的使用权费用来对其加以维护。

4结语

探索MOOC环境下教学资源共享模式，有利于满足教学资源的个性化需求，又全方位地提高了教学效果与教学质量;同时通过对高校之间继续教育数字化教学资源的共建共享，满足高校间的资源共享需求，解决资源重复建设、可利用性低等问题，对成人高等教育发展和节约成本等起到重要的促进作用。