作文批改让最美的笑脸绽放

周敏

传统的作文批改耗时费力而且还收效甚微。究其原因，可能在于一些教师总是将注意力停留在改错别字或病句上，所写评语也是泛泛而谈，千篇一律。学生对老师的评语不重视，作文批改犹如隔靴搔痒。新课程标准的实施，改变了我们的教育观念，使我们不得不思考小学作文该如何改变传统的批改方式，探索新路，让作文批改省时、高效。下面谈谈我的一些做法。

一、绕训练点，掘“导”的深度

小学习作不外乎写人、写事、写景、写活动等，有时候同一个主题的作文三年级学生在写，五年级的学生也在写。要让学生在同一个主题上写作有所提升，我认为在指导写作时要引导学生抓住单元训练点来写。

如部编人教版五年级下册第七单元的习作，在教写这篇作文时，着重思考：如何对人物进行细致的刻画来突出人物的特点。在批改这个单元的习作时，留意学生是否注意到细微处的描写，细节的刻画，通过这些描写、刻画来突出人物的哪些特点。如给一位习作水平较好的学生的评语：“观察细致入微，人物语言、动作、神态的描写颇为传神，把人物的性格特点淋漓尽致地表现出来，人物形象呼之欲出。真是一篇佳作！”给一位习作水平不佳的学生的评语：“语句通顺，人物的语言描写较具体。如果能多一些人物的神态、动作、心理描写，人物的形象就更丰满了。”

抓住单元训练点写评语，让学生明白写什么，要怎么写，采用哪些写作方法。在以后的習作过程中，也能紧紧围绕训练点来写，让学生在每一次习作练习都有侧重点，都能学到一些写作方法。

二、因人而异，促“情”的生成

每个学生的生活经历、知识水平、写作能力都不一样，所以我们批改作文时，不能用一把尺子去衡量。对不同的学生，要有不同的要求。“多一把尺子就多一批好学生”，对此，我是深有体会。

去年，我担任毕业班的语文教学工作，曾多次指导学生参加作文竞赛并获得佳绩，习作水平中下的班长也是其中一位。当她对写作失去信心时，我鼓励她：“你的基础好，字写得好，就是写作时放不开，要拓宽思路，大胆创新。这样你写出来的作文就会非常精彩。老师相信你能行。”在批改她的作文时，我会注意表扬与指导兼备。如“最近你写的作文越来越好了，如果能多用一些好词佳句，一定是篇佳作。”这样的评语，既增强了学生写作的信心，又对习作方法进行了具体指导。

多用欣赏的眼光去评价学生的作文，让每个同学在表扬、肯定中增强写好作文的信心，并对写作产生浓厚的兴趣。

三、多元评价，提“评”的效度

1.互评共提高

教给学生批改作文的方法，让他们先找出彼此文中的“金子”，并评评好在哪里，再找出存在的问题，想想如何修改会更好。这样做，学生批改作文时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。在作文互评自改的过程中，学生不仅学会了尊重他人、欣赏他人、肯定他人，还学会了取他人之长补自己之短和从不同角度去观察事物和看待问题。

2.面批谋方法

针对班上写作困难的学生，面批时可以告诉他们哪些地方存在问题，让他们试着修改，如果有修改困难，可做一些指导、示范。让他们清楚要写什么，怎么写。对于习作水平较好的同学，面批时不仅可以指出问题，让他们自己修改，而且可以提醒他们某些描写平淡的部分可以稍作修改，使描写更生动具体;引导他们思考在文章谋篇布局方面怎样做更合理、有新意;开拓学生的思维，指导他们在选材立意上有所创新，不拘一格。

总之，教师要改变思路，不断探索，不断创新。语文教师唯有以多元化批改为宗旨，以指导习作方法为导向写评语，以提高学生的习作水平为目的批改作文，才能让学生成为作文加工、修改的小能手，才能开创作文修改的新天地。