“云端”上的灵活思维：认识网络环境下的跨学科学习

【摘要】上世纪末，托夫勒所预言的第三次浪潮席卷人类社会，信息化时代的再发展要求教育与互联网技术深度融合，养成学生“数字化学习、数字化思考”的习惯。如今，各类科学技术快速、全面、纵深发展并被广泛应用，新时代呼唤既有精深專业知识，也能跟上科技步伐、了解多种专业学科知识的“创新型、复合型”人才。因此，网络环境下的跨学科学习已成为一种发展趋势和历史必然。本文将直面这种现实，探析网络环境中跨学科学习的方式、特点及其优、劣势和影响。

【关键词】网络;跨学科学习;信息化教育

一百多年前，杜威先生就曾预见到了分科式教育的弊端，他认为，如果在各个学科之间筑起互不相通的壁垒，则：学生就会变成储存学科知识的“蓄水池”，教师则是只知灌输的“水泵”。现今，网络信息时代的发展需要具备独立深入思考和多维知识来源的人才，而跨学科教育和跨学科学习在此刻的回归，可以视为使教学真意重返思维指引、让受教育的心灵重新活跃起来、让沉寂的好奇心再度焕发活力的教育变革[1]。

一、网络环境下的跨学科学习

（一）跨学科学习的概念

“跨学科学习”指的是在课程学习和解决相关问题时，使用了两种及两种以上学科的概念与知识，它是一种以学科交叉为核心意识，以促进学生深入思考、综合探究和全面发展为目的教育观念，也是一种更自主的学习意识和更实用的课程形态的统一体。

（二）网络环境是什么

不论是自然科学还是社会科学范畴，“环境”的概念通常都会涉及空间和场所等表述，既可以从微观角度来切入，也可以从宏观视角去解读，同样的，网络环境也有其狭义和广义两层概念。首先，我们可以将“网络环境”理解为一种线上场所，包括不可计数的可感信息供受众在进入“场所”时选择、获取、采纳，从而解决他们的问题、实现他们的目标。结合本题目所涉及的专业范畴，特将本文中的“网络环境”规定为“以网络技术为依托、以信息资源为内容”的互联、共享空间。

（三）网络环境中的跨学科教育与学习

上文提到，网络环境下的跨学科学习，是一种改革式的教育升级，要了解网络环境下的跨学科学习，其实就是要探究信息技术在学科融合和教育改革中扮演什么样的角色、发挥什么样的作用。网络环境下跨学科学习强调持续创新，改革学习方法，促进学生敢挑战、愿深究，完成学习时空观的解构与重建，使其能够灵活交互、高效便捷。

二、网络环境下跨学科学习的特点与途径

中国教育科学院的王素主任说，人是智能时代的教育核心，适应时代的人才培养路径应当是“学科+跨学科学习+社会服务”，以及“云教育+实践场”。

（一）“互联网+”课堂：网络环境下的新教学模式

就目前的科技水平而言，最主要的学习渠道依然是课堂，跨学科学习也不例外。“互联网+”课堂也有助于教师进一步了解学生对跨学科学习的兴趣所在，完善自身的学科交叉知识结构，从教学角度寻求适用于跨学科的知识融合范式。“互联网+”课堂的教学模式中，学生的学习兴趣和接受新知识的能力会显著增强，教学形式也由刻板的“讲授与接收”向师生良性互动、学生自主思考并逐渐形成主动的跨学科思维转变。

（二）全科学习平台：信息互联构建“云学习”环境

目前的网络世界存在着一批学科门类齐全、专业知识互通、信息链接流畅的“云端课堂”（如中国mooc、智慧树视频网站等），这种全科学习平台逐渐进入高等教育的日常，成为许多老师和学生的教、学辅助手段。这个网络技术和融合教育的新生儿正茁壮成长，它利用电子设备将相当范围内的优质教学资源统筹组合，并打破学习的物理限制，给学生以沉浸式的学习体验和不间断的学习时空[2]。

（三）资源共享网站：观点集散促进学生跨学科思考

这里所说的资源共享网站是为不同专业学生提供多学科文化知识的共享资源平台，平台利用互联网，将各地高校、各种学科的特色教育资源整合在一起，并对全球范围内的学科前沿动态进行及时的定期整合，有效改善传统教材知识时效性差的问题。平台上学习资源丰富精深，且具有一定的趣味性，全新的沉浸式实践与体验，为跨学科学习提供无边界、不限时的条件。

三、网络环境中跨学科学习的影响与优劣

伴随着互联网的快速发展，云计算和大数据分析等技术的应用日趋成熟，“万物有芯片、万物有数据、万物有智慧、万物可传感、万物皆在线”已经成为一种可以被预知的、有技术基础的趋势，跨学科学习也势必被放置在网络环境的视域下去审视。电子信息技术融入跨学科学习，确实有其不容忽视的优点，但同时，任何变革都是有风险的，一味褒扬信息化学习，夸大其在跨学科学习中作用的做法是不可取的。

（一）网络环境中跨学科学习的优势

网络储存信息具有存储时间长和信息量无限的特点，对于跨学科学习而言，这意味着可以随时获取各类信息，并在任意你需要的时候重复使用它们。另外，随着数字化模拟和高速运算的发展，网络环境中的媒介融合走向纵深发展，传统学习模式中“听、读、写”三大行为融为一体，多媒体和人工智能提升了学习过程中的交互体验，使网络环境中的跨学科学习拥有极强的感官适应性。

引导教育发达地区率先探索跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等实用教学模式，促进学生全面发展。网络环境下的跨学科学习，是一种广泛使用数字化技术和人工智能手段，改革教育方式、构建思维交互式学习新模型，培养全面发展人才的高效途径，也是新时代社会重视科学技术、强调人才培养的必然结果，是国家科教兴国、人才强国战略的具体表现。

在网络环境中进行的跨学科学习，既然得益于互联网日新月异的发展，也就不得不面对这一快速发展的过程可能带来的技术挑战。掌握了相关技能的个体在日后的专业学习当中或有意利用或无意受到此类学科思维的影响，都会对网络信息相关学科的建设添砖增瓦，对于网络信息技术而言，一种积极的循环模式就此被建立起来。

现今社会的经济发展当中，科学技术所占的比重越来越突出，面对高等教育的飞速成长，产学研结合已然成为了促进经济增长、提升综合国力的强效催化剂，将教育、科研与生产割裂开来，对学术界而言是闭门造车，对社会经济而言则是失去了创新驱动力。互联网技术，尤其是大数据和云计算的广泛应用，为学科融合创新立起了指引社会需求的路标，避免造成产学研分离，提升了科技成果转化的速率和质量。

（二）网络环境中跨学科学习的劣势

缺乏教师引导的学生对于网络环境中的多元知识，无从理解，他们每日面对着大量的信息，却不知如何整合归纳，网络环境中的跨学科学习就变成了碎片化的信息收集，未经选择、优化处理、逻辑整合的信息是不可能蜕变成知识体系的，此时的网络跨学科学习无疑是陷入了弄巧成拙的困境。

网络环境中的学习是很难被校方干预或外力监督的，一旦在学习过程中，学生发现自己出现了学科知识欠缺、学习方法不当、学科思维难以跟进学习进度的情况，就很容易产生消极、懈怠、逃避的心理。内生动力不强又没有外力监督，网络环境下的跨学科学习状态就很难持续，从而造成时间、精力和资源的浪费[3]。

互联网上的资讯内容繁多、数量庞杂，其中鱼目混珠者不在少数，面对良莠不齐，甚至真假难辨的信息，学习者必须要有极强的媒介素养和判断能力，能够对这些信息及时扬弃。但参与跨学科学习的学生群体，受其知识体系、学科思维、社会阅历等的限制，判断能力往往非常有限，对非优质信息也容易轻信、采纳，导致本就薄弱的知识体系愈发混乱甚至出现基础知识的认知错误，学习效果反而不佳。

结语

结合上文论述，总结而言“网络环境下的跨学科学习”即是：在互联网络空间中，利用信息技术工具，分享、获取多学科学习资源、培养跨学科意识和学科交叉思维的学习模式，它具有学习内容及方式丰富、学习渠道多元、学习时空灵活等优点，同时也具有信息碎片化、学习状态不可控、学习效果不佳等劣势。

参考文献：

[1]陈智勇，多媒体传感网络学习监控实时反馈仿真[J].科技通报，2019（09）：110-113+118.

[2]韩建秋，王超华.“跨学科融合”生态专业创新型人才培养模式的研究与实践[J].教育現代化，2018，5（04）：33-34+39.

[3]操玉杰，梁镇涛，毛进.知识模因视角下跨学科研究领域的学科结构分析[J].图书馆论坛，2019，39（07）：84-90.

【作者简介】周好雨，东北大学文法学院学生。