幼儿语言教学中的师生互动探究

摘 要：幼儿的语言能力需要长时间的训练和培养，幼儿语言教学应注重在师生互动的过程中培养幼儿的语言能力，师生互动的质量是影响语言教学的重要因素。文章阐述幼儿语言教学中师生互动的重要性，并剖析师生互动过程中语言教学存在的问题以及有效解决策略。

关键词：幼儿教育;语言教学;师生互动;个性化;示范作用

中图分类号：G613.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）19-0105-02

幼儿教育作为一种启蒙教育，在幼儿成长过程中具有至关重要的作用。幼儿的语言能力需要长时间的训练和培养，幼儿语言教学强调培养幼儿的语言能力以及人际交往能力。在语言教学中，师生互动的质量是影响语言教学的重要因素。本文主要从幼儿语言教学出发，探讨师生互动在教学过程中所起到的作用，并剖析师生互动过程中语言教学存在的问题以及有效解决策略，为幼儿语言教学提供借鉴。

一、 幼儿语言教学中师生互动的重要性

幼儿园教育是一个人的启蒙教育阶段，当前我国的幼儿教育通常以集体教学为主，因此互动教学显得尤为重要。对幼儿的语言教学而言，教师必须认识到课堂互动的重要性。幼儿的语言教学包括“听、说、读、写”等能力的培养，而师生互动则是语言教学中最为重要的手段。开展师生互动，能够有效增强教师和幼儿之间的沟通机会，通过教师的亲身示范增加幼儿的认知和交流能力。同时，师生互动能够让教师了解幼儿语言学习中的问题，根据幼儿在互动中的表现提炼出共性及个性问题，并由此开展针对性教学，创新教学方式方法，开展个性化教学，发挥幼儿的主动性。因此，在幼儿语言教学中，师生互动有利于教师担当引导者和服务者的角色，具有至关重要的作用。

二、 幼儿语言教学中师生互动存在的问题

幼儿语言教学是目前幼儿教育阶段重要的教育内容之一，对于幼儿的人格养成、学习习惯的培养具有至关重要的作用。但是由于幼儿年龄小，学习能力有限，幼儿语言教学中的师生互动还存在一些问题，主要有以下几个方面。（1）语言教学中教师的主导性强，幼儿的自主性弱。在语言教学的活动开展中，幼儿没有成熟的认知系统，需要教师不断地进行引导，帮助幼儿学习。教师具有成熟的认知系统，但有时候往往主观性太强，没有把握幼儿心理，教师的主导性过强会导致幼儿只能被动性接受，缺乏参与感，自主性较弱。这样就使得教师和幼儿在互动过程中不平衡，课堂被教师高度控制，限制了幼儿的成长空间。（2）语言教学中忽视幼儿的现实性需要。语言教学需要教师提前进行备课，包括课程内容、课程互动、课程游戏、课程提问等各个方面，根据教学任务开展语言教学。在这个过程中，部分教师忽视了幼儿的现实性需要，一旦幼儿在课堂上做出超出教师预想的举动，问出超出教师预想的问题，教师就感觉备课内容被打乱了，往往忽视幼儿表现出的现实性需要，或者干脆制止幼儿的行为。归根结底就是教师没有从幼儿的现实性需要出发开展语言教学，造成了理想与现实的冲突。（3）语言教学中教师的示范意识不强。幼儿对于语言的学习倾向于模仿，观察身边的人并模仿他们的语言，因此教师的示范作用对于幼儿来说是很重要的。但是在语言教学活动中，部分教师的示范能力弱，把示范简单地理解为朗诵和表演，而忽视了日常语言对幼儿潜移默化的影响。朗诵和表演是语言教学的重要组成部分，教师的自身修养也会对幼儿起到重要示范作用，因此教师要有言传身教的示范意识。（4）语言教学中师生互动的个性化不足。在语言教学中，教师经常会提出各种各样的问题，以调动幼儿参与课堂教学的积极性。但是，部分教师采取的互动形式个性化不足，问题也比较简单随意，久而久之，幼儿就失去了回答问题的兴趣。还有的教师只提问部分表现积极的幼儿，与性格内向的幼儿缺少互动。不能根据幼儿特点开展个性化的师生互动，这也是语言教学中存在的问题，应引起教师的重视。

三、 幼儿语言教学中师生互动的改进策略

（1）尊重幼儿的自主性，实现师生互动的平衡。教师要增加语言教学中师生互动的频率，实现师生互动的平衡。教师可以预设问题情境，增加幼儿参与课堂的机会。可以采用合作探究式的学习方法，对幼儿进行分组，让小组成员尝试讨论与合作，增强语言教学的丰富性，强化集体互动。这样可以避免因为教师的主观性带来互动不足的状况，让幼儿的自主性得以充分发挥，实现教师的有效引导，达到更好的互动效果。要创设一定的语言情境，让幼儿在情境中自主表达，培养幼儿运用语言进行人际交往和沟通的能力，最大程度实现师生的互动平衡。（2）关注幼儿的现实性需要，重视幼儿创造能力的发展。在语言教学中，设定课程的目标、活动内容以及问题等都是必要的，要按照教学规划进行教学，才能保证教学任务的顺利完成。但是另一方面，教师的预设还要关注幼儿的现实性需要，考虑到幼儿可能出现的各种反应，预设幼儿在课堂上出现的各种问题。教师只有做好充足的准备，才能在面对幼儿的“怪问题”时从容应对，既关注幼儿的现实需要又把握住课堂的走向，从而提高应对能力，对幼儿采取包容性的态度，重视幼儿创造能力的发展。（3）提高教师的示范能力。提高教师的示范能力，就要改变教师原有的教学观念，重视示范能力在教学过程中的重要作用，以身作则进行示范，提高示范的影响力。教师要注意在互动交流的过程中扩大词汇使用的类型，有意识地丰富形容词、副词等的使用。要通过提问等方式，让幼儿尝试对某一简单词语做出解释，并加以示范引导，让幼儿直观理解词语的意思。要用语言鼓励幼儿大胆表达，帮助幼儿提高表达能力。示范是师生互动的有效方式，需要教师正确运用，从而在语言教学起到事半功倍的效果。（4）增强师生互动的个性化效果。语言教学中师生互动的个性化主要体现在教师对幼儿的课堂评价中，教师要重视个性化的评价。通常而言，教师要以鼓励和肯定的语言对幼儿进行评价，不能简单地否定幼儿。教师在给予评价的时候，要针对不同幼儿的特点，给予他们个性化的评价，以评价促进步，增强幼儿的自信心，促进幼儿语言能力的发展。个性化评价能给师生互动创造良好的氛围，这就需要教师在平时对幼儿进行仔细观察，从而帮助和指导幼儿更好地开展语言学习。

总之，幼儿教师在语言教学中应该注重师生互动，发挥其重要作用。要改进师生互动的不足，注重幼儿的主体性和自主性，关注幼儿的现实性需要，提高教师的示范能力，增强师生互动的个性化效果，帮助幼儿塑造完善的人格，提高语言表达能力。

参考文献：

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[2]王菊梅.幼儿语言能力培养策略谈[J].甘肃教育，2018（20）.

[3]陶柳桢.中班幼儿语言能力培养的个案研究[D].广西師范大学，2017.

作者简介：杨利霞（1991-），女，甘肃陇南人，从事幼儿教育研究。