基于OBE理念的教师教学质量评价体系探究

赵存有 于信伟 徐鹏

摘    要：依据工程教育专业认证的基本理念，分析了传统教师教学质量评价的优势与不足，阐述了基于OBE理念的教师教学质量评价体系的构建原则，并提出基于OBE理念的教师教学质量评价体系构建策略。

关键词：工程教育专业认证;教学质量评价;高校

中图分类号：G640         文献标识码：A           文章编号：1002-4107（2020）08-0056-02

自2005 年以来，我国开始构建工程教育专业认证体系，并逐步开展专业认证工作，2016年6月，我国正式加入《华盛顿协议》，这对于工程教育改革与发展有着举足轻重的作用。同时也说明，经过多年的努力，我国工程教育质量获得了国际社会的认可。加入《华盛顿协议》，工程教育专业认证与国际实质等效，同时对工程型人才的培养也提出了更高的要求，工程教育改革的任务十分艰巨。目前，我国的工程教育改革引起了社会各界的广泛关注，但关注的焦点大多集中在教育体系、教育模式和工程实践等几个方面[1]，教师的教学质量评价还是处在以教师为中心的评价模式。基于工程教育专业认证遵循的三个基本理念——成果导向教育（outcome based education，缩写OBE）、以学生为中心、持续改进[2]，以学生为中心是工程教育专业认证的核心理念，所以，教师的教学质量的评价应以学生为中心的评价模式。

一、教师教学质量评价现状

（一）教师教学质量评价的内容

1.导入。教师开始课程内容前，关注课程内容对该门课程的作用，教学要求和目标是完成本门课程的学习要求和目标的达成;课程内容的重点与难点由教师设定;基于学生的现状和基础情况完成学情分析。

2.教学内容。课程内容以教师讲内容的熟练程度，重点和难点明确，每节课的内容丰富为主;教师的教学语言表达准确、生动，讲课的逻辑性强，衣着得体，板书与相关展示的内容设计合理;在能力培养方面，主要针对基础知识和技能的传授和培养;关注讲课内容对学生的吸引力、应用教学手段和方法合理性;多媒体技术的应用效果。

3.拓展内容。教师能将现场经验、科研成果、科研经验带进课堂。

4.以教师为中心的评价。传统的教师教学质量评价模式是以教师为中心的评价。评价的项目、内容和对应的分值如下：（1）说课部分（20分）。包括：课程的地位和作用（4分）;教学要求、教学目标（4分）;难点破解（4分）;教学设计（4分）;交流（4分）。（2）授课部分（60分）。包括：知识准确，重点、难点处理（9分）;传授知识量（7分）;基础理论知识、技能（7分）;知识的逻辑性（7分）;教学方法和教学手段运用（5分）;语言表达（5分）;板书和PPT设计（5分）;仪表（5分）;启发性（5分）;讲课艺术（5分）。（3）特色部分（20分）。包括现场经验、科研成果、科研经验引入（10分）;多媒体等技术的运用（10分）。

（二）教师教学质量评价的优势与不足

1.优势。传统的课程教学效果评价体系的优势表现在：对课程的学科知识体系掌握全面;对教师的教学基本功要求严格，从仪表装束、语言表达、讲授的信息量、教学手段、教学方法相协调等方面有规范的要求，是对教師职业的基本要求;在教师的科研、实践经验方面，能够对教学有所帮助;对学生的学习心理、学生的学习状态能够有效地掌控;现代教学方法能够应用于教学实践中。

2.不足。传统教学适应性受到互联网+时代的冲

击，对学生的吸引力不足、教师知识更新跟不上网络、存在学生的关注点发生变化以及大众化教育的现实状况。只关注课程内容对该门课程的作用，教学要求和目标局限于完成本门课程的学习要求和目标的达成;课程内容的重点与难点只是教师主观臆断，没有从学生的能力培养和接受能力等方面考虑;基于学生的现状和基础情况的学情分析缺乏依据;学生和教师之间的交流只体现在讲述内容。

二、基于OBE理念的教师教学质量评价体系的构建原则

（一）继承传统教学质量评价的优势

传统的教学质量评价体系的教学流程评价针对性强，可操作性强，指标点明确，如涵盖了课堂教学工作的各个环节，主要包括教学内容、教学方法、教学手段、教学态度和教学效果等五个部分，还有表达能力、综合素质等。这些都是基于OBE理念的教师教学质量评价体系，是应该遵循的。虽然学生成绩的考核没有严格的指标指向性，但是教师对学生知识和能力的培养情况的评价必须是教师教学质量评价的必要方面。

（二）消除传统教学质量评价的不足

传统的教学质量评价体系是以教师为中心的评价，包括教师的教学内容、教学方法、教学手段、教学态度和教学效果五个部分，对学生的知识掌握、能力培养的指向性不足，完全决定于授课教师和评价教师的喜好。教学质量评价体系的系统性不强，没有形成一套可操作、可评价、可追溯的闭环评价系统。基于OBE理念的教师教学质量评价体系，本着以学生为中心的核心理念的教学质量评价，形成从培养方案、教学大纲、教学过程、教学反馈的一整套闭环评价系统。

（三）开展客观评价

教学质量评价体系的评价指标体系要统一，避免因学科差异性和教师类型的多样性等现实情况而引起不同专业、不同课程的课堂教学目标和教学要求以及所面对的学生不同，而造成的评价结论不同，主要是以学生为中心的核心理念是统一的。首先建立本专业毕业要求各指标项与教学活动之间的对应关系，根据教学活动对毕业要求指标项的支撑强度，确定该教学活动对毕业要求指标项的权重系数[3]。同时评价指标的权重设定考虑不同专业、不同课程的课堂教学目标和教学要求以及所面对的学生的不同而不同。

（四）坚持专业认证理念

基于OBE理念的教学质量评价体系必须遵循工程教育专业认证所遵循的成果导向教育、以学生为中心、持续改进三个基本理念。尤其是评价与改进贯穿于学生培养过程的始终。在评价过程中的流程避免重复性的工作和烦琐的流程，应根据形成性评价原则认定各项目和指标点的成绩，其依据的就是教学质量过程的实证，如：课程教学实况、教学文件、教学档案、学生试卷、学生反馈、调查问卷以及督导反馈等。

三、基于OBE理念的教师教学质量评价体系的构建策略

（一）课程任务体现OBE理念

本着OBE理念，课堂的教学任务应符合课程大纲的教学目标，课程的教学目标对应毕业要求指标点。在课程的教学过程中的教学内容、作业、讨论问题、实验实践内容、课堂练习、教学辅导与答疑等要对应教学任务，重点与难点的设置也要与教学任务对应。

（二）教学以学生为中心

课程教学各个环节的贯彻有利于学生的知识和能力培养，结合以下几个方面进行综合评价：（1）结合学生情况完成的教学设计。（2）提供和指导学生学习文献资料，对于非技术性的课程目标培养方法得当。（3）教学手段和教学方法适合课程特点和学生学习特点，互联网技术等现代教学方法在课程教学过程中有利于学习任务的完成，注重启发学生积极思维、主动思考，探究科学真谛。（4）语言组织合理，表达简洁生动，有利于学生听讲、理解，具有吸引力，仪表端庄、自然、大方、得体，方便和重视与学生的交流。（5）教师能将现场经验、科研成果、科研经验带进课堂，支持课程目标的达成，有利于学生课程的研究性学习。

（三）注重课程质量的持续改进

课程结束后，结合课程质量分析报告和持续改进的完成情况以及教师的个人反馈、学生反馈和教学督导反馈的结果，做出持续改进的综合评价。

（四）实施以学生为中心的评价

基于OBE理念的教师教学质量评价模式是以学生为中心的评价。评价的项目、内容和对应的分值如下。

1.OBE理念（30分）。包括：课程目标（10分）;教学内容及其学习重点与难点（5分）;设置具体课题实践方法（10分）;指导实践任务（5分）。

2.学生中心（35分）。包括：产教融合教学设计（10分）;文献资料（5分）;教学手段和教学方法、现代教学方法运用（10分）;与学生的交流（5分）;研究性学习（5分）。

3.教学反馈（25分）。包括：学生的反馈（10分）;督导的反馈（10分）;教师的反馈（5分）。

4.持续改进（10分）。包括：课程质量分析报告（5分）;持续改进效果（5分）。

首先，在使用教学质量评价体系评价教师教学质量过程中，需要注意：确认评价依据的合理性，即需要把握教学任务、教学过程、学生的考核内容与需考核的毕业要求建立起合理且全面的关联，也要考核调查问卷

与各类反馈信息。其次，注意工程教育专业认证毕业要求达成度的成果导向评价过程与毕业能力之间的对应支撑关系。最后，调查问卷和各类反馈信息的核心在于问卷设计的全面性、去除主观性和被问卷方的审慎性。

参考文献：

[1]刘勤安，邢辉，吴桐辉.工程教育专业认证背景下的师资队伍建设[J].航海教育研究，2017，（1）.

[2]中国工程教育专业认证委员会.工程教育认证一点通[M].北京：教育科学出版社，2015：7.

[3]孙晶，张伟，任宗金，等.工程教育专业认证毕业要求达成度的成果导向评价[J].清华大学教育研究，2017，（4）.

收稿日期：2019-12-05

作者简介：赵存有（1969—），男，黑龙江安达人，黑龙江科技大学机械工程学院副教授，主要从事机械设计及理論和创新

方法研究。

基金项目：2019年度黑龙江省高等教育教学改革研究项目“基于OBE理念的机械设计制造及其自动化专业教学模式改革与实践”（SJGY20190598）