分层教学法在技校体育课中提升课堂教学效果的探讨

耿红梅

摘要：课堂教学是教师传授知识的重要环节，也是学生获取知识的主要途径，如何提升课堂教学效果，提高学生学习知识的积极性和兴趣性是整个教育界一直研究的课题。笔者通过篮球教学实例，探讨分层教学法在提升技校体育课课堂教学效果方面的作用。

关键词：分层教学   课堂教学效果   篮球教学

一、分层教学法的意义

我国大教育家孔子提出“因材施教”，可以说是我国分层教学法的起源。分层教学法注重个体在知识水平、智力因素、非智力因素和先天身体条件上存在的差异，针对学生的不同水平设立不同的教学目标，教学更有目的性和准确性，更加重视个体的发展，使每个个体得到的教育更加科学合理。

关注个体的差异和需求不同，针对不同的个体提供合理的教学任务达到教学目标是学校教育的最终目的。学校体育是终身体育的基础，不同层次的学生在体育天赋、身体素质和运动能力等层面存在差异。体育课分层教学的重点就是根据学生的个体差异，设计不同水平层次的教学目标、任务、方法、步骤，在课中满足不同程度学生的需求，让每个学生都能学到健身的知识和技能，为终身体育打下坚实的基础。

二、提高课堂教学效果的意义

课堂教学是教师传授知识的重要环节，也是学生获取知识的主要途径，如何提升课堂教学效果，提高学生学习知识的积极性和兴趣性是整个教育界一直研究的课题。如何提升课堂教学效果让课堂教学的意义最大化，笔者在平时的教学中也不断摸索研究，发现合理的教学方法能提升学生学习知识的积极性和兴趣性。

技校学生的来源相对是学习成绩较差，考不上高中和大学的学生。处于应试教育阶段时由于成绩的不理想，处于班级的边缘，缺乏关注和成功的体验。造成自卑心理，缺乏自信。在心理创伤的影响下，他们心理承受力较差，学习中碰到困难立即退缩，其实这是他们保护心理不受伤害的方法，恐惧失败感。如何让不同水平的學生参与到学习中来，完成教学任务，体验到成功的喜悦。让正向刺激增强学生的成就感，促进求知欲，增强学生学习的兴趣，利于教学的开展，有效提升课堂教学的效果。这就需要一线教师的不断探索和实践，找出切实有效的教学设计和教学方法。

三、分层教学法在篮球教学中的实施

1.熟悉学生，测试分层——分层教学的提前和基础

分层教学的前提是对授课学生十分熟悉，每名学生的身体素质、个性特点、技战术水平的掌握程度了如指掌。本次研究的对象是2017级电气、制冷和商务中技的学生，共有学生106人，每周一次体育课（90分钟）。从入学开始本人一直担任这些班级的体育课，对每名学生的情况十分了解，将每班学生分为A、B、C三个水平层次。A层水平的学生：学习积极性很高，身体素质较好，篮球技术有一定的基础，传统的集体授课满足不了他们的学习要求;B层水平的学生：本层次学生相对较多，身体素质一般，学习有一定的积极性，对篮球的基本技术有所了解，学习有兴趣但是不知道如何学习;C层水平的学生：身体素质较差，篮球基础较差，学习兴趣不高。

2.教学任务细化，分层完成——教学目标更加明确

篮球的教学任务为篮球技术和战术，技术的学习主要是传接球、运球、投篮，防守主要学习抢球、打球、防守对手。战术学习主要人盯人防守、传切配合。其他较深的技战术几乎很少涉及，这样就导致基础好的学生不爱学感觉太简单没意思，基础差的学生因为达不到教学目标的要求也失去了学习兴趣，还有极个别的学生对学习没有任何兴趣，跟着课堂混。

针对这种情况，我对每次的教学任务进行细化分层，保证每层学生根据自己的水平和任务要求进行练习，这样能很好的完成教学任务，提高自己的篮球水平，增强了学生学习的积极性和兴趣性。以篮球传球为教学实例进行说明。

准备热身部分集体进行，根据教师的要求做热身和专项准备活动，然后对不同层次的学生做出细化教学任务。对于A层水平的学生：以双手传球为基础的技战术的配合练习，如背后传球、反弹传球、单手肩上传球;B层的学生：主要练习双手胸前传球和以此为基础的双手头上传球;C层的学生：反复练习双手胸前传接球，强调动作要领，做到准确到位。

3.考核形式灵活多样，分层考核——提高课堂考核的合理性

传统的体育课测试是一个班或者同一年级执行一样的考核项目和标准，统一测试，这种测试方式忽视了学生的个体差异，体育受先天身体素质影响较大，因此有失公平，打消了学生练习的积极性。因次，笔者认为既然教学能采用分层教学的方法，那么考核的形式应该灵活多样，既能体现教学效果，又能体现学生的个体性，考核的更加全面和创新。

体育课的考核与其他文化基础课的考核内容不同，体育课主要以实践参与、学习态度和技能为主，这样更能体现考核的客观公正性。分层教学最后的考核笔者是这样划分的：1、学习态度、学习积极性和平时锻炼占20%;2、出勤和课堂纪律占10%;3、技术评定占20%;4、考核成绩占50%。A、B、C层学生教学任务和练习目的的不同，考核标准也不同，A层标准最高，B层次之，C层标准最低。高层的不能参与低层的考核。考虑到学生积极进步的要求，B和C层可以参加A层的考核，如果考核达标，可以升级到上一层的学习。分层评价和考核的方式，充分体现了个体差异性，并增加了学生学习的积极性和主动性，并得到了学生们的广泛认可。

4.教学反思

分层教学法能有效确立教学任务和目标，做到有的放矢，学生能根据自己的水平各有所得。A层学生不仅提升了传接球的技术，并且对今后的技战术的配合打下坚实的基础。B层学生有效提升了篮球传接球的技术，并能在难度增加的情况下掌握动作的要领。C层学生掌握了篮球双手胸前传接球的技术，能做到要点到位、准确。通过分层教学的模式，不同水平的学生学习到自己所需的技能水平，提高了学生学习的积极性和主动性，增强了学生的自信心，为今后的学习在技能和心理上都打下了良好的基础，有效增加了课堂教学效果的有效性。但是，由于自己的学识和经验有限，分层教学法在体育课的应用中不够成熟，考核的方式方法还有待研究。

四、小结

如何提升技校体育课课堂教学效果，要求一线体育教师不断进行实践和创新，笔者通过自己两年的教学实践，证明了分层教学法的确能有效提升技校体育课课堂教学效果，通过进一步的探索能使这种教学方法在提升课堂教学效果方面更有效，这就要求一线体育教师多学习多实践，尽最大能力做好教学设计，选择最适合的教学方法，提高学生学习的兴趣和积极性，增强他们的自信心，才能把这种教学方法做到理论化、系统化、实践化的全面结合，使之能以科学、规范、标准、实用的形态应用于体育课教学实践中，更好地实现体育课的教学目标。

参考文献：

[1] 徐初林.提高职业院校体育教学有效性的策略分析[J].学校体育学，2013（2）：45-46

[2] 谢 明.分层教学在职校足球课中的创新运用 [J].成才之路，2013（28）：88