优化幼儿园户外活动的有效策略

赵殿华

户外活动是幼儿园一日活动中不可或缺的重要环节。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确规定，幼儿在园每日必须保证不低于2小时的户外活动时间。为此，在幼儿园的一日活动安排表中，我们都能清晰地看到其时段的预设，并且在教师实际组织活动中也保证了其时间。但同时，一些不尽人意的现象也层出不穷，例如部分教师为了凑时间完成任务，而将孩子随意地带至户外，没有好好的组织，放羊式听之任之;还有的户外活动并不考虑具体内容是否合适，而是牵强地把活动地点由室内转为室外……这些以偏概全，形式化的户外活动显然没有促进幼儿的快乐成长，反而浪费了宝贵的时间。

那么，如何才能切实提高户外活动的有效性呢？结合活动的实践组织和日常观察积累，可以发现优质的环境、有效的材料、游戏化的指导形式正是解决这一问题不可或缺的三大要素。

一、优化户外活动环境是前提

环境对于任何活动来说都是至关重要的，因此要达成有效的户外活动，优化活动环境是必要前提。

1.合理划分活动区域，优化活动硬环境

2.打破班级活动界限，优化软环境

二、有效投放活动材料是保障

户外活动绝不是把孩子带到教室外面，就可以直接解决的事情。要使一个活动有效开展，受幼儿喜爱，其投放的活动材料是否充足，是否有价值是最基础也最需要关注的问题。为此教师应严把材料的有效关，注重把握三个性。

（一）科学合理性

1.材料体现年龄特点

材料投放中，我们根据幼儿的年龄特点有针对性地选择、投放。年龄小的幼儿开展游戏需要凭借与日常生活较接近的高结构材料，即逼真、精确地游戏材料，因此，小班我们提供的是活动技能易于掌握、模仿性强的材料;这是我们为小班幼儿准备的材料如：利于建构的大型软积木，木块、鞋盒等。

但随着年龄的增长和表征能力的发展，幼儿游戏时对高结构材料的依赖会逐渐减少，也就是说，过于逼真的玩具、精确地游戏材料反而不利于开展游戏。在中大班我们更多的是提供未经加工的生活材料或自然材料。如：轮胎、梯子、凳子等这些低结构的材料。这样的游戏材料往往更能激发幼儿的想象力、创造力，引发新的游戏情境或游戏主题。

2.依据需求投放材料

“兴趣是幼儿最好的老师”。那怎样的材料才是幼儿感兴趣的呢？这就需要我们老师在幼儿游戏时进行仔细观察，我们不能仅凭主观意识判断投放游戏材料，而是要要基于对幼儿的仔细观察来决定。

另外当某一游戏材料明显不足，幼儿频繁出现争抢行为时，可以考虑增加材料的数量;当观察到幼儿有想玩某些游戏的意愿时，可以根据他么的需要投放相关的游戏材料，并根据幼儿在游戏中的表现作相应调整;当某个游戏场景长期受到冷落时，可以酌情投放新的游戏材料，以引起幼儿游戏的兴趣。

（二）趣味实用性

趣味十足的新颖运动材料能激发幼儿的好奇和参与热情，而材料的实用性和操作性更成为了孩子们乐意活动喜欢活动的必要条件。只是材料多了，但幼儿如果不会用、不喜欢用，那就形同虚设。所以幼儿园每学年都应对已有活动材料进行筛选和调整。在听取一线教师的反馈建议后，根据孩子们的喜好来选择性地更换和添置，

（三）开放自主性

在活动中我们紧紧把握“让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动发展”这一理念，让幼儿参与环境的创设。

三、充分把握游戏指导是关键

（一）观察介入灵活处理

在游戏中，我们采取多种形式的指导方法，使幼儿始终处于主体活动的地位。

1.角色参与游戏

教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。如：体育游戏“造房子”中，一开始幼儿都很投入，可是没过多久就失去了兴趣，都说造好了，因为这时他们除了“房子”没有别的事情可做了，这时我就走过去对他们说：“我的车子该停哪里呢？那边好像需要厨房、卫生间”等等，这样，孩子们继续开始了他们的“搬运”等工作。

2.随机点拔指导

教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。当幼儿主动寻求老师帮助时;当幼儿的游戏行为或游戏材料有不安全隐患时;当幼儿在游戏中遇到困难而准备放弃时;当游戏可以适度提升幼儿经验且不影响幼儿游戏意愿时;当玩伴之间出现游戏纠纷无法自行解决时;当幼儿无法投入而无所事事时等等。在观察中发现幼儿在游戏中的表现行为，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。

（二）鼓励合作分享快乐

在游戏中多鼓励孩子的分享行为，对他们取得成绩给予肯定和赞赏，孩子就会产生一种愉快、自尊和满足感。如：“你愿意和他一起玩吗”、“你能和小朋友一起玩，真大方！”、“你俩合作的真好！”等等。老师赞许的目光、肯定的语言、微笑的表情等，都能使幼儿受到极大的鼓舞，进一步强化分享合作的动机，从而激发幼儿更多地、自觉地做出分享行為。

（三）互动评价提升经验

每次游戏结束，我们会通过一些精彩的照片回放，与幼儿一起进行直观的游戏评价。游戏评价分两部分，一部分是经验分享，此时鼓励幼儿交流自己的看法：谈谈游戏中给他们带来的快乐或不愉快的经历，表达自己的愿望和想法。让幼儿说说自己在哪个区域游戏的，玩的什么？怎么玩的？在交流过程中，让幼儿分享他人的经验，促进了游戏的发展。第二部分是提出质疑，让幼儿说说在游戏中发现的问题，谈谈自己的看法和想法，共同讨论，得出解决的方法，为下一次游戏实践做好准备。孩子们在这种相互讨论、师幼讨论、小组讨论的过程中，感受了合作的有趣、相互帮助的快乐、自我安全的把握，提升了游戏经验。

当然，除了在重视幼儿户外安全工作，保证幼儿的人身安全的同时，把握好以上三要素外，还有不同的策略和方式，如在个别教育中，我还尽可能地考虑到幼儿能力水平的个体差异，为幼儿提供不同难易程度的选择，在保护幼儿自尊心和自信心的情况下，有策略地鼓励幼儿进一步挑战自我，充分获得成功的体验。相信通过每个教师投入的责任感和主动探究意识，一定能激活幼儿园的户外活动，使其真正达成有效，甚而高效！