“互联网+”背景下《财务管理》混合式教学改革探讨

盛沁

【摘要】随着网络技术的快速发展，人们快速进入到了“互联网+”时代，给人们的生活、生产带来了巨大的变化，改变着人们的社会生活方式。在我国的教育领域，网络技术和信息技术被运用在各阶段的教学当中，丰富了教学手段，帮助进一步提升了教学效率和教学质量。当前，在高职院校的《财务管理》课程教学中，暴露出了一些突出的问题，严重阻碍了该课程教学的发展，运用互联网+的思维，探索该门课程的混合式教学改革具有积极的意义。

【关键词】互联网+  财务管理  混合式教学  教学改革

前言

伴随着移动互联网的飞速发展，近些年，“互联网+”的说法，经常出现在我们的生活当中，其实质是创新型的经济形态，建立在互联网技术和信息技术的基础之上，将互联网和传统的产业形态相结合，实现共同发展的模式。当前，“互联网+教育教学”的模式得到了社会大众的广泛认可，并逐步应用到了实践当中。在高职院校教育中，《财务管理》是一门重要的专业课程，主要涉及经济管理类等专业。在该门课程的实际教学中，存在着一些突出的问题，严重影响着该门课程教学效率和教学质量的提升，需要进行教学方式的新探索，而混合式教学方式的大胆尝试，其教学优势还是比较明显的，不仅有效提升了《财务管理》课程的教学质量，而且还有助于提升财务管理专业学生的专业素养和综合素质。

一、《财务管理》课程在传统教学中暴露出的突出问题分析

（一）单调的教学方式难以激发学生学习的积极性

一门课程的教学，不仅仅是教给学生其中的知识内容，还要激发和调动学生参与该门课程学习的积极性和主动性，《财务管理》这门课程也是如此，既要学生掌握一定的财务知识和财务技能，又要采取有效措施激发学生对财务管理课程的学习兴趣和主动性，从而提高该门课程的教学质量和教学效果。当前，在《财务管理》课程教学中，教师往往依然在沿用传统的教学模式和教学方法，在课堂上以知识的传输为主，教师是课堂教学中的权威和主角，学生只能被动的接受知识，加以记录和记忆，师生间、生生间缺少良好的互动和交流，课堂的学习气氛比较沉闷，缺少活力，不能有效激发学生学习的兴趣和主动性。

（二）不能有效的将信息化教学手段与课堂教学有机结合

在当前的《财务管理》课程教学中，信息技术、网络技术和课程教学的融合程度还比较有限，一般就是运用多媒体设备，为学生播放事先制作好的课件，缺少对现代科学技术的深入而多样化的应用，还具备较大的上升空间。在现代的教育中，一些高校的教师并不具备运用现代科技实施教学的思想观念，更不具备运用科技手段实施教学的能力，很大程度上影响了互联网资源平台的使用效率和使用的水平。在互联网+时代里，高校教师要顺应时代的发展变化，树立起发展意识和创新意识，特别是在《财务管理》课程教学中，应该重视现代信息技术的应用，利用互联网技术，为课堂教学创设多样化的教学情境，或者开展在线教学，在交流平台上加强与学生的互动和交流，通过多种形式，发挥现代科学技术的优势，丰富学生的学习体验，进一步推动《财务管理》课程教学效率和教学质量的提高。

（三）教学过程缺少一定的创新性

在传统的《财务管理》课程教学中，由于这门课程具有较强的理论性和抽象性，学生学习起来具有一定的困难性，教学效果和教学质量并不理想。其一，教学过程枯燥乏味，学生听课往往是一头雾水。《财务管理》这门课程，本来就具有较强的理论性和抽象性，学生理解起来比较困难，加之教师滔滔不绝的讲授，学生听课往往是云里雾里，蠢蠢欲睡的状态，在缺少有效的互动的状态下，学生和教师的课堂状态都缺乏积极性，教学效果并不理想。其二，在案例讨论中，学生的参与性较差。一般情况下，财务管理课程教学过程中，经常会引入一些案例，提供给学生依据学到的知识进行分析和讨论。实践中，很多学生的讨论积极性并不高，只有少部分的学生积极参与，即使教师一再的鼓励发言，实际效果并不明显，只能由教师一步一步的引导、带领下，对案例进行具体的分析、总结，学生被动的跟随着教师的讲解，得到案例分析的结果。其三，课后作业，标准答案具有一定的局限性。财务管理课堂教学结束后，教师都会给学生布置一些课后思考题，这些思考题并不具备标准答案。财务管理课程内容涉及较多的财务管理活动，具有一定的靈活性，不具备标准答案，只需要给出一定的答案提示，然后由学生据此进行答案的拓展和完善。

（四）课程考核的方式较为单一

就像高校很多专业课程的应考方式一样，财务管理课程虽然也注重平时的考核成绩，但是实际上平时成绩的占比一般较小，主要还是看期末考试的成绩。因此，很多学生都采取了考试前突击复习的应试方法，虽然这样的学习方法对应付考试具有一定的效果，但是知识的记忆并不牢固，很快会忘记，对知识运用能力的提高并没有太大的益处。

二、互联网+背景下混合式教学方法在《财务管理》教学中的高效应用

（一）手机“微助教”在课堂教学中的有效应用

在手机“微助教”的协助下，学生可以便捷的实现课堂打卡签到、课堂答题及课堂讨论等操作，并可以对学生的课堂表现进行及时的记录，例如，上课率、平时作业的完成情况、测验成绩，而教师通过手机上记录的学生的各种表现，可以客观而准确的掌握学生的课堂学习情况，及知识的运用能力等，从而对自己课堂教学的进度和教学内容进行及时的调整和优化。在课堂教学之前，教师可以将课堂讨论问题提前传输给学生，让学生经过预习课本内容、查找相关的参考资料及进行同学间的讨论等，将最终的问题答案通过手机软件传送给教师，然后教师依据学生给出的不同答案，在课堂教学中进行不同答案的展示，并给予积极的讲解和指导，培养了学生积极思考和分析的能力，同时也满足了学生的个性化学习的需求，对财务管理课程教学效率和教学质量的提升，是非常有益的。

（二）职教云平台在课堂教学中的运用

在学习《财务管理》课程中财务管理价值观念的相关内容时，在备课环节，教师可以依据教学大纲上的教学要求，积极设置相关的问题，作为学生预习学习任务，传输给学生进行积极的思考和分析。例如在学习风险和收益的相关内容时，教师可以利用游戏的方法，调动学生参与学习的积极性和主动性，例如，通过掷硬币游戏方式，让学生做出正确的选择，第一种，不管掷硬币的正面，还是反面，都可以得到三十元。第二种，通过掷硬币的方式，正面在上的话，可以获得五百元的，而如果硬币的背面向上，则可以获得两百元。在实际教学中，教师带着游戏结果的悬念，带领学生开展风险和收益相关知识的学习，教给他们收益率的计算方法。另外，教师在教学中，还要积极搜寻相关的教学资料和资源，并上传至网络平台，供学生进行自主学习。学生如果在网络学习中遇到困难，可以及时在网络上和教师、同学进行互动交流。

（三）混合式教学模式融合在案例教学中

将混合式教学模式融合在案例教学中，需要特别注意的是，网络上的视频资料、拓展知识等需要与课堂教学相结合。就拿案例教学来讲，教师提前为学生进行小组划分，并通过网络为每个小组布置小组学习任务，需要每一个小组成员积极配合、主动参与到小组讨论和学习当中。当然，在这个过程中，教师需要认真做好以下几点：其一，对小组划分要体现出合理性和科学性的特点。学生的学习能力和学习基础水平都具有较大的差别，因此在分组时，教师要避免“强强”式的或者是“弱弱”式的分组方式，而要将学习好的学生和学习差的学生搭配着分组，这样“强弱”搭配式的学习小组，有助于学生间的相互帮助和相互学习，对提升教学效果具有一定的积极意义。其二，案例的选择要具备典型性和时代性。随着社会的快速发展，国家的法律和管理制度会不断地完善和优化，因此教师选择的案例最好具备典型性，且是最近几年发生的，才能保障教学案例的有效性。其三，教师在教学中要做好指导和引导的工作，并注重给予学生一定的鼓励和激励。在案例教学中，教师要给予学生在分析思路上和知识运用上，给以一定的引导，提升他们的分析和学习效率和效果。期间，对于学生分析的错误之处，要及时给予帮助，并给他们打气和鼓励，建立起学习的信心。

（四）考核方式的多样化

进一步完善财务管理课程的考核方式，体现出多样化的特点，总体来说，可以分为平时考核和期末考核。平时考核包括的内容较多，例如考勤、作业、课堂回答问题等;而期末考核方式，則主要以闭卷考试为主，在题型设置上体现灵活性的特点，避免学生突击复习应考，而侧重考查学生对所学知识的实际运用能力。

结束语：在互联网+时代里，财务管理课程教学面临着严峻的挑战，传统教学模式和教学方法的不断已经逐渐显现出来，运用混合式教学方式，对提升该课程的教学效率和教学质量发挥着重要的作用。

参考文献：

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[2]吴海华.混合式教学模式在“高级财务管理”教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（03）：205-206.

[3]张福泰.“互联网+”高校财务管理课程教学改革探析[J].中国农业会计，2020（04）：38-41.