试论新形势下小学语文阅读教学有效性拓展

赵雪

【摘要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，通过对小学生进行阅读教学，我们能够有效提高学生学习语文课文以及进行课外阅读的效率，同时也能够让学生受到优秀文化作品的熏陶，进而促进学生语文学科素养的提升。当前，小学语文教学受到互联网科技以及新教学理念的影响，已经不再仅仅局限于对于课本内容进行教学，而更加注重通过进行教学拓展，丰富课堂教学内容，拓宽学生的眼界，促进学生综合素养的提升。因此，我们教师在进行语文阅读教学的过程当中，应当注重研究如何进行高效阅读拓展。

【关键词】小学语文  阅读教学  扩展研究  素养提升

对于语文教学来说，阅读的重要性不言而喻。加强和重视小学语文拓展阅读是体现新课程标准的表现。其目的在于进一步提高学生的语文素养，进一步巩固学生关于听、说、读、写等运用语文知识的能力，符合时代发展的要求，也更有利于满足学生对于知识的需求。因此，我们教师在进行阅读教学的过程当中，需要进行适当的拓展，在阅读内容、阅读途径以及阅读领域等各个方面进行延伸，促进学生语文学习能力的全方位提升。

一、拓展阅读内容，拓宽学生视野

随着新课改的不断推进，我国各小学开始对小学生的语文拓展阅读进行重视，但是受传统应试教育观念的影响，许多小学虽然加大了对小学生语文拓展阅读的重视，但是教学方法比较落后，还是停留在讲解的阶段，对小学生进行“填鸭式”的教学办法，导致小学生对阅读课不感兴趣。很多小学虽然已经配备了图书室、阅览室、电脑等教学设备，但是应用的机会比较少，也很少开展相应的语文阅读拓展活动，小学生进行拓展阅读的机会很少，无法感受到拓展阅读的乐趣，从而影响小学生阅读技能的提升。小学时期的语文教学的目的在于对于学生们的语文学习兴趣以及学习能力、学习素养等各个方面进行奠基，其中，阅读教学是培养学生识字能力以及阅读能力的主要手段。然而，单就阅读这一行为本身而言，其作用并不仅仅是增强理解能力，通过阅读，我们同样可以陶冶学生的情操，促进学生学习素质的提高，同时，通过进行拓展阅读，我们也能够有效拓宽学生的视野，对于学生的知识积累以及作文能力增强起到重要的促进作用。因此，我们教师在进行阅读教学的过程当中，需要适当对于学生的阅读内容进行拓展，从而丰富课堂内容，拓宽学生的阅读面，帮助学生进行素材的积累。例如，在进行北师大版小学语文第十册语文《走遍天下书为侣》这一课的教学时，我向学生分享了几个关于读书的小故事，并让学生进行阅读，同时鼓励学生利用课余时间收集名人读书的故事，并带到班上来朗读给其他同学听。通过这种教學方式，我能够拓宽学生的阅读面，以名人读书故事这一形式浅显但内容富有哲理的文学作品作为切入点，培养学生的阅读兴趣。同时，通过阅讀故事的方式，学生也能够在这一过程当中进行语文写作素材的积累。与其他同学进行名人读书故事的阅读分享，也能够进一步提高学生们进行语文阅读的兴趣，提升学生的语言素养。

二、拓展阅读形式，培养阅读兴趣

小学语文阅读教学的培养目标，不仅仅是促进学生阅读能力的提升，同时也包括对于学生的阅读兴趣进行培养。小学时期，学生尚不能很好地掌握默读与速读等较为困难的语文阅读方法，进行阅读的过程也通常是以朗读和诵读为主，这种阅读方式由于较为费力，很容易让学生感到疲倦，进而消磨学生进行语文阅读的兴趣。因此，我们教师在进行语文阅读教学时，可以适当地对于语文阅读的形式进行拓展，通过接龙式阅读、游戏式阅读以及比赛式阅读等途径，在培养学生们的阅读能力的同时，对于学生的阅读兴趣进行培养。例如，在进行《养花》这篇文章的教学时，由于这篇文章的篇幅较长，且不同文段之间作者的写作目的以及蕴含的感情都有着较大的差异，在进行阅读时有一定的难度，因此，我让学生以小组为单位，自行对于文章的结构进行划分，并以组内接龙的方式，一人或多人分担一个部分进行阅读。通过这种教学方式，一方面能够对于学生的文意理解能力以及内容划分能力进行培养，促进学生语文阅读能力的提高，另一方面，通过在小组内进行语文阅读，我能够让学生在这一过程当中充分进行思想交流，而不是单纯地由教师向学生灌输文章含义，增强了阅读过程的乐趣，而接龙的阅读方式也能够有效激发学生进行语文阅读的兴趣。

三、拓展阅读领域，提升阅读素养

语文阅读教学并不是独立于语文教学的其他部分存在的，正相反，阅读教学能够与其他语文教学的过程进行有机融合，并对其起到推动作用。例如，在课文教学中，我们能够通过让学生进行文段的阅读加深学生对于课文的印象，而在字词的教学过程当中，我们也能够通过让学生进行阅读来了解字词等在实际语文写作当中的应用。因此，我们教师在进行语文阅读教学的过程当中，不应当仅仅将其作为语文教学的一个部分，而应当将之视为语文教学的一个步骤，同时对于阅读教学所涉及的领域进行拓展，促进语文阅读教学与识字、写作、文段记忆等其他教学领域相结合，促进学生语文素养的全方位提升。例如，在进行《把掌声分给她一半》这篇文章的教学时，我就让学生通过自行阅读课文，对于文章内容进行思考，写一段自己对于这篇文章的理解，或是通过续写的方式对于接下来的情节进行延续。通过这种教学方式，我能够促使学生在进行文章阅读的过程当中，对于文章当中所蕴含的哲理进行思考，并通过将阅读与写作相结合来加深学生对于文章内容的理解。将语文阅读作为培养写作能力以及文章理解能力的一个有机步骤，使之不仅仅局限于对学生的文段理解能力进行培养。

四、借助信息技术及时反馈阅读学习情况

一方面在信息技术应用过程中教师可以围绕阅读教学内容，引入生活化的相关的素材，引导他们联系生活在信息化情境下进行思考，增加感性认识，提升理性思维。教师还可以借助信息技术为学生第二课堂推送多元化的学习内容，在充分了解学生阅读兴趣的基础上，为不同学习基础的学生提供分层次的不同的阅读书目和网络学习资源，建立互动平台，提升学生自主阅读水平，此外信息技术还可以将阅读情况进行反馈，教师借助信息平台了解学生的阅读进度、成长情况，通过读写结合训练等方式提高学生阅读写作综合能力，并通过信息技术进行一对一答疑指导和反馈，帮助学生更好地成长，促进师生互动。

总之，传统观念下的语文阅读拓展教学仅仅关注到了对于学生的阅读范围进行拓展，而没有注意到对于阅读这一学习行为本身进行拓展。我们教师在教学过程当中需要注重语文教学的整体性，通过语文阅读教学的拓展，促进学生语文整体学习能力的提升。

参考文献：

[1]王亮.小学语文拓展阅读教学探究[J/OL].学周刊，2018，（34）：132-133[2018-11-15].

[2]汤彬彬.浅谈小学语文拓展阅读教学[J].中国校外教育，2018，（25）：111-112.