职业师范院校“双师”教师队伍建设的思考

黄柳宁

【摘要】应用型本科人才培养的核心在于“应用性”，而“应用性”人才培养的关键在教师，没有“应用型”的教师就没有“应用型”的学生。培养高素质“双师型”教师队伍是实现应用型本科院校发展的更重要内容。

【关键词】应用型本科  “双师”教师  现状与困境  途径与对策

三部委关于《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》以及《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》均提出要加强“双师”教师队伍建设。尤其是中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见中明确指出，要“加强职业技术师范院校建设，支持高水平学校和大中型企业共建双师型教师培养培训基地，建立高等学校、行业企业联合培养双师型教师的机制。”

一、国外职业师范人才培养的模式与机制

在德国、美国等发达国家早已有了成熟的建设机制和明显的培养效果，在我国则无论是理论探讨还是实践运作，都没有形成成熟完整的认知体系和行之有效的权威做法。很多学校的“双师型”教师队伍建设仍然处于探索和起步阶段，面临着观念更新、路径摸索、措施配套、制度创新等方面的艰巨任务。

二、地方本科院校“双师型”教师队伍的现状与困境

（一）“双师型”教师总量少，比例低。绝大多数地方本科院校真正的“双师型”教师人数并不多，占专任教师的比重低。我国的地方本科院校“双师型”教师占专任教师的比重都在10%上下，与国家要求地方本科院校“双师型”教师应占30%以上的比例相差甚远。问题还在于数量稀缺的“双师型”教师都集中在少数几个学科和专业，很多专业基本上没有双师型教师。一是工科专业的“双师型”教师多一些，文科专业特别是文化方面的“双师型”教师少。同时这些专业与企业联系比较紧密，通过企业培训“双师型”教师或直接从企业引进专业人才到学校任教都比较方便;而文科专业的课程比较抽象，缺乏实际操作特色，更缺乏培训锻炼的平台，在专业评价上也缺少统一公认的行业认定标准，因此在文化产业开发、文化策划、文化资源利用方面几乎没有“双师型”教师。

（二）“双师型”教师证书多，作用少。在地方本科院校现有的“双师型”教师中，也存在有其名无其实的现实。一种是有证书无经历。现行制度下很多证书都是可以通过考试获得的，财会、律师、建筑等行业都有这种渠道。有的老师一个人就有好几种这类证书，但是拥有这类证书并不代表具备在实践教学中指导学生的本领。另一种是有经历无能力。虽然有些教师有过相应的行业工作背景和实际经历，但是要么时间过短，没有累积足够的经验和技能;要么间隔太久，原来所了解和掌握的专业知识和技能早已过时或生疏。

（三）建设“双师型”教师队伍的制度、机制不完善。一是“双师型”教师的认定制度不健全。“双师型”教师应当具备什么条件，是重证书还是重能力，或者两者兼顾，都没有一个统一的标准。二是“双师型”教师的培养机制不健全。很多学校对哪些专业要培养“双师型”教师，什么年龄段的教师要进行非教育专业的培训，招聘进来的年轻教师需不需要先去企业和行业锻炼后才能上岗教学，这些都需要确定下来。三是“双师型”教师的引进机制不健全。在引进方式上有全职、兼职、特聘等，不同方式之间的待遇如何保持相对的公平合理，不同行业之间的兼职或特聘教师的待遇如何确定，没有一套科学的机制。

三、加强我区职业师范人才培养的途径与对策

“双师型”教师队伍建设途径要坚持培训与引进并重，以培训为主。一是大力抓培训。通过系统培训使学校大多数老师掌握一至两门专业实用技能，建设一支能力突出、结构合理的地方“双师型”教师，打牢学校转型发展的师资基础。二是加强教师实践（挂职锻炼）基础建设，学校与合作单位签订培养协议，建立长期产学研合作关系。三是建立教师培训上岗机制。根据教学计划分批派应用型专业的教师到企业行业工作，评估老师取得行业合格证。

再来就是适度抓引进。从地方本科院校的市价情况看，引进“双师型”教师受经济实力和区位条件的双重限制，大量引进有真才实学的专业人才可能性不大，只能作为“双师型”教师队伍建设的补充措施。重点引进具有3年及以上企业、行业工作经历的技能型人才，考虑到他们要给学生上课，引进的人才也要有适当的学历，一般情况下应当是全日制本科以上学历。

坚持资质与能力并重，以能力为主。“双师型”教师是地方本科院校转型发展和培养应用型人才的需要，应当突出其实践动手能力的要求。首先，要强调相应的资质，企业和行业的相关资质证书表明其拥有者接受過相应的理论教育，掌握了相关专业知识。其实要强调有相应的实际工作经历。最后，要强调资质与经历相匹配。在“双师型”教师认定时，资质证书应当与所从事的企业行业的经历相一致，不能笼而统之地只看其有无一线工作经历而不看是否匹配，以保证“双师型”教师队伍的质量。

坚持与当地企业合作与共享。本科院校的“双师型”教师队伍建设不可能在校内完成，必须与企业、行业和政府建立广泛的合作共享关系，借助校外资源和平台实现自身的目标。学校与地方合作培养“双师型”教师大致有四种方式。一是与企业行业建立合作教育基地，形成产学互动关系，基地既是学校教师实习实践的平台，也是企业员工专业理论和技能培养的场所。二是与企业行业建立合作机制，由政府部门牵头，建立双方稳固顺畅的合作关系，并督促相关企业行业的市场、技术和人力资源优势对接地方产业发展开设新课程，筹建新专业。三是与企业行业开展课题合作，从当地经济社会发展过程中遇到的技术问题和瓶颈问题中生成科研课题，“发挥地方本科院校的优势，整合各相关企业的力量，开展重大技术创新研究，以重点技术的突破引爆希学科专业的创新与升级”。

随着“双师型”教师认定的不断深入推进，广西职业教育“双师型”教师队伍建设呈现出一系列新变化。在改革实践中要不断研究，不断完善“双师型”教师认定标准和认定体系，增强认证的公信力，使广西“双师型”教师认证制度助推职业院校教师的专业发展，促进“双师型”教师队伍持续健康。

参考文献：

[1]邓欣 《高职院校“双师型”教师队伍建设探究》中国戏剧出版社 2013.8

[2]张布和《造就大国良师》《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》辅导读本 教育科学出版社2018.12