应用阅读教学中的“软式”教学 激发学生创造性思考

张红梅

摘要：这种思考具有发散性、动态性、灵活性的特点，有如红光灯一般，分散而不集中，范围比较广大，试图找出事物之间的相似性与关联性。

关键词：小学语文;软式教学

学生在阅读理解课文时常用“谁”、“什么”、“是什么”、“怎么样”、“为什么”等一类思考模式，称为“硬性”思考。它具有静止的、直接的、肯定的、唯一的、集中的特点，是创造性思维的基础。但应同时教给学生创造性思考方式，称“软式”思考。这种思考具有发散性、动态性、灵活性的特点，有如红光灯一般，分散而不集中，范围比较广大，试图找出事物之间的相似性与关联性。硬性的思考则注重事物的差异性。

软性思考者可能会说：一只猫与一台冰箱必定具有共通特性，然后指出其相似点，诸如：“都有一个放‘鱼的地方”，“都有尾部”，“都有各种不同的颜色”等等。硬性思考者则认为猫与冰箱是两种截然不同的东西。常用的“软性”思考模式有如下这些。

一、喻思----“好比……”

阅读中遇到费解处，思不明又查不到，怎么办？不妨向自己提出“……好比……”的问题，去寻找与之相类似的事物，找到不同事物的相似点，以它打比方，做解释。这种喻思属于类比思维，是一种迂回性的思考。古今中外许多科学家都是靠喻思获得创意，取得发明硕果的。以喻思理解难点，也会触类旁通，化生疏为熟悉。如学习《养花》时，学生不明白作者既然“有忧”“有泪”，为什么还会对养花产生乐趣呢？此时，若让学生喻思：“这种哭中有乐好比自己生活中的什么事？”这样就会引发他们搜寻身边熟识的类似情况，就不难想到：孩子做游戏、参加竞赛，输了可能要伤心，但不会因此而放弃玩和比赛，反而对它更有兴致，哭中有乐。这样思考，难点迎刃而解。

二、推思----“将会怎样……”

鉴于中心及篇幅需要，课文不可能将所有事情的发展均体现在文章上。为了达到对课文的深入理解，“推思”----“将会怎样……”的方式，是一种极有效的思考。它的优势在于突破了课文的相对静止状态，将需理解的内容处于动态之中，去推其发展，展望结果，发现新意。《伟大的友谊》中，恩格斯在生活上竭尽全力帮助马克思，展示出真诚无私的伟大友谊。若按常规思考：“恩格斯用经营自己厌恶的商业挣来的钱汇给马克思，说明什么？”学生只能体会到，恩格斯忍受着精神上的苦役，以便在物质上全力帮助马克思，说明友谊的伟大。假如联系上下文运用推思：“思格斯将钱汇给马克思后，两人将会怎样？”思路打开，必能推导出新认识：一方面，马克思解脱了经济困境，可以专心致志地从事共产主义事业;另一方面，恩格斯不断地给遭受反动政府迫害的马克思汇钱，也有遭受迫害的危险。可见，恩格斯的生活支援，实质上是对事业的有力帮助，他不仅付出了精神上的牺牲，而且冒着生命的危险帮助马克思，友谊是何等伟大啊！这种新见解来源于“推思”的运用。

三、变思----“假如……”

课文精彩处比比皆是。只有通过比，才能显示出精妙处。比，就要借助“变思”，即抓住课文某处做出假设，有意将课文做动态变化，提出“假如……”一类问题，设置对比面，再做对照，文中蕴含的妙处即可跃然而出。做哪些假设呢？一般可采取把课文删一删、添一添、换一换、调一调、变一变的技法，再进行对比理解。如《黄河象》中假想黄河象因陷淤泥灌水而死是重点内容。那么“这种假想是凭空胡想吗？”则是理解的难点。破难的优化思考是提出“假如……”的一些假想，再逐一结合课文比较：

“假如黄河象由饥饿而死呢？”不对，发掘时化石插入泥沙、脚踩砾石就无法解释。

“假如老黄河象被猛兽咬死呢？”也不对，发掘时骨架的完整就不能自圆其说。

“假如黄河象因严寒冻僵而死呢？”还不对，发掘时骨架呈站立的姿势说明不可能站着冻死……

这样不断地自设自否，显露出课文推理的严密，科学家的假想有事实，有依据，推测很科学。虽然几种假设是错的，但它是在探索中出现的错误，这不仅成为深刻理解课文的垫脚石，而且成为练就创造想象触角的阶梯。

四、逆思----“反过来……”

所谓“逆思”就是反过来思考，就是逆向思维。它是可贵的创造素质，首先需要有冲破传统观念的胆识。比如：缝衣针是针头有孔穿线，反其道，在针尾上凿孔穿线，就发明了缝纫机的机针，机械化成为现实。阅读也应学会逆思，才能融会贯通，富于创意。例如，能从语言文字抽象出中心，反过来，还要能根据中心在语言文字中找体现;能给文中词语做出准确解释，反过来，还要会根据解释准确找出文中词语，均是常见的“逆思”。

五、疑思----“这样对吗……”

發明创造，知识更新，常从怀疑引起。对小学生来说，即便疑错，也不能因噎废食。由疑错到疑对应有个摸索过程，应培养学生在阅读中常有“这样对吗……”的生疑习惯。若是如此，他们的创造性思维就会大放光彩。试举学生生疑教材几例。

《麻雀》一课的结尾不好。只把猎狗带走，小麻雀仍呆立地上，还会被猛兽吃掉。作者没有彻底拯救那可怜的小麻雀。

《老水牛的爷爷》中名字的来历分三层说，一层写“水性好”，二层写“脾气像牛”，三层写“辈分大”。课文前两层都是另起段，那么结尾句也应另起一段才对。

《蚕和脚蛛》最后一句，孔雀说：“蚕为着大伙，蜘蛛只为自己。”不太对。蚕做茧也是为了自己繁殖后代，蜘蛛织网也可以为人类消灭害虫。

六、换思----“我要是他（它）……”

所谓“换思”即是换位思考，自己就是别人、别的事物，设身处地地思考，就会深解，就会宽容、包容、和谐。

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生学文绝不是处于旁观者的地位，一旦学生进入了课文中的情境，把自己当成文中角色时，与文本对话，零距离接触，他们的兴趣最浓，受感染最深。做到三个进入：进入角色、进人情境、进入情感，这就是“换思”。例如《狼和小羊》一课，某教师抓住“狼说着就往小羊身上扑去”的结局，引导学生思考：“如果你就是这只小羊，打算怎样对付狼？”一个“我要是他（它）……”，一下子将学生转为文本角色，带入情境，他们的答问热情立即迸发出来：“我不和它讲理，而是快跑。”“我就大声喊，把动物们叫来，共同打狼。”……

七、对思----“怎么是这样又那样呢……”

一篇篇文章记叙的展现，实质上是各种矛盾发生、发展、转化、解决的过程，是对立统一的整体。学生的思维活动也处于不断解决对立统一的矛盾之中。抓住这些矛盾因素思考“怎么是这样又那样呢……”是渗透辨证法，培养辨证思维的有效途径。这种软式思考称为“对思”。