在语文单元教学中渗透写作技巧

钱丹红

在小学中高年级，每一个单元后都设有习作训练，以一个主题形式训练学生的写作能力。这种系统性的编排从教学效果来看并不明显，写作能力的提高似乎更多地与学生自身水平相关。写作能力的培养需要学会观察，需要生活经历，需要真情实感，更需要阅读。阅读能为写作增加很多灵感和源泉，但是会阅读不代表会写作。

一、阅读教学，指向写作

在语文课堂教学中，教师通常会将课文以阅读教学的形式进行解读，学生接受的更多的是教师根据课文进行生字新词、分段分层、概括段落大意、精读自然段的教学。这样的教学方式对学生的阅读能力来说有提升作用，但从写作角度看，有些浪费了教学资源。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这些例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”该如何挖掘语文教材中的资源，练就学生的写作技能呢？我们可以从单元教学中找到一些答案。

1.关注单元主题

阅读教学是编者、教师、学生、文本之间的对话过程。苏教版教材很巧妙地将课文以单元主题的形式进行编写，学生可以在多篇课文基础上去把握本单元的主要线索，系统性地去训练一个点。以苏教版六年级上册第二单元为例，该单元以“人间真情”为主题，安排了四篇主体文章《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》《爱之链》，并分别从爱国、爱生、爱岗、爱社会角度出发，阐发了爱的内涵。教师从阅读教学角度出发，可以将教学导向体会人物的品质，让学生懂得一个人要为国家、为社会、为他人奉献自己的爱心，学习课文中伟大的爱国情感和为他人献出真爱的高尚品格。除了这些方面，不可忽略的就是写作这条线索。该单元中刻画了多位人物的形象，宽容大度的蔺相如、知错就改的廉颇、舍己救人的谭千秋教师、忠于职守的哈尔威船长等，单元目标的定位可以从侧重情感态度价值观到过程与方法的过渡，教给学生写人文章的方法结构：从外表读人物内心;从语言读人物思想;扣住环境体悟人物情感;结合文章内容理解题目的意思，领悟人物的品质。教师在单元课文教学中渗透写作方法，学生学习描写人物的神态、动作、语言等来表现人物品质的方法，才能在习作2写爸爸妈妈如何爱你有所感悟和体会，有材料可写，有方法可用。

2.抓住写作特点有效讲解

语文是一门实践性很强的学科，小学语文教学的主要目的是通过大量的实践语文活动，练好听说读写基本功，形成技能和习惯。写作在语文教学中是不可缺少的基本功，教材编写者将习作放在单元板块后面，目的也是希望学生能从中学到写作技巧，而后运用到本单元的习作中去。同样以苏教版六年级上册第二单元为例，作者运用了什么写作手法使多位主人公高大丰满的形象树立在学生心中，围绕这一个线索引导学生进行探索。

在教学中我将阅读与写作结合，以教给学生写人的方法为目标：描写人物语言;环境描写、侧面描写烘托人物;直接描写塑造形象。首先，我让学生初步感受地震刚开始时的环境与场景描写，第二自然段仅仅六个字“天空阴沉沉的”，让学生有感情地反复练读该段，感受当时的环境描写既是自然景象的真实再现，也是悲剧将发生的暗示。若省去这六个字的简单勾勒，会使文章失色不少。随着地震的推进与灾情的严重，其余三处环境描写层层递进，让学生明白用简短的环境描写将当时的灾情刻画得更加令人揪心，从而使谭教师舍己为人、恪尽职守的形象更加丰满。

二、范文指路，归纳特点

写作能力的提高需要经过一个漫长的努力过程，开始可能求“与古人合”，慢慢地脱离出来“与古人离”。通过前面四篇写人、赞情的课文，学生对写人文章的方法有了新的认识，知道不仅要关注环境描写，正面、侧面描写，更要注意人物的语言、动作、心理和神态描写等，但真正下笔去写却仍有些无从下手。曾国藩教育小孩，小的时候，一定要多读、多背;读多了，背多了，写的时候自然而然用上了，会写了。本单元《习作2》要求学生跑到爸爸（或妈妈）面前，看着他的眼睛认真地说：“我爱你！”观察爸爸（或妈妈）的反应，并把整个过程记下来。当觉得自己写作思路打不开时，适时看看范文，研究下范文是怎么布局的，怎么将这些写作手法拼合在一起的。

举一篇学生的例子，当已经和妈妈说出“我爱你”，这最关键的时刻，妈妈的动作、脸上的表情等一气呵成的细节需要详细展开，才能将妈妈的形象塑造起来。在指导学生写作时，教师可以建议将多种描写结合，使人物形象自然、生动。“我鼓起勇气，疾步走到妈妈面前：‘妈妈，我爱你！妈妈正忙着刷碗的手停了下来，瞪大眼睛，惊讶地看着我，似乎还有些不好意思：‘你这孩子，怎么突然想起说这个！……这时，妈妈淡淡的微笑已经盛开成一朵无比灿烂的花儿，那丝丝皱纹，此时也变成了最美的花蕊。”

三、打破规范，自成风格

“儿童是天生的诗人”，他们的创造力是很惊人的。“我想变成一棵树，我开心时，开花;不开心时，落叶。”学生进入学校，接受固有的教学体系，接受来自教材的长期浸润，所形成的做派都比较规矩，随着学习更深、更广，一些自己灵动的想法可能渐渐就磨滅了。因此，在深度剖析文章写作手法时，得兼顾学生的写作思路。

习作是能反映小学生语文综合素养的一种方式，写作教学是小学语文教学的重难点，教师在平日教学中要渗透一些写作技巧和方法，同时也需鼓励学生用创造性思维去形成自己的风格，展现自己的个性。