小学阅读教学理性思维的培养策略

居婷婷

【摘 要】 在小学阅读教学中，针对学生表达逻辑混乱、缺乏反思意识、目的不明等问题，教师可以从三方面入手培养和提升学生的理性思维：从逻辑思维入手，发展理性思维;以批判思维为重点，提升思维层次;以创新思维为目标，发展高阶思维。

【关键词】 小学阅读教学;理性思维;教学策略

小学阅读教学不仅需要教师具有感性的气质、思维，还需要具备理性思维，发掘文本的语用价值。在一些阅读课上，师生交流注重感性思维，但忽视了理性思维的培养，长此以往，学生思维出现了逻辑混乱、缺乏反思、目的不明等问题。因此，教师可以从以下三方面入手培养学生的理性思维。

一、从逻辑思维入手，发展理性思维

发展思维是语文核心素养的重要内容之一。在阅读教学中，教师不仅要注重培养学生的直觉思维和形象思维，还要培养学生的抽象思维、逻辑思维和创造性思维。其中，逻辑思维是理性思维的基础，逻辑思维不好的学生，其言语表达就难以清楚明晰。

例如，教学《秋天的雨》时，教师可以有层次地引导学生理解“五彩缤纷”的意思。首先，学生凭借直觉思维，会把五彩缤纷理解为五颜六色。教师以此可以引导学生从第二自然段中圈画表示颜色的词语。学生按图索骥，找到七种颜色。接着，教师引导学生关注省略号，学生明白了秋天颜色的丰富多彩。最后，教师相继小结理解词语的逻辑思路——先猜测，后验证，再补充，并点明这就是联系上下文理解词语。

学习到这里，学生只是理解了“五彩缤纷”的表面意思。教师并没有打住，而是继续引导学生深入理解“五彩缤纷”。其一，选择朗读自己喜欢的有关颜色的句子，通过想象朗读，体会喜爱之情。其二，引导学生展开想象，如果一阵秋风吹来，树叶、菊花、稻田等会发生什么变化呢？朗读体悟景物的动态美。其三，小结并引读第二自然段的中心句，让学生赏析相关图片，丰富并验证脑海中的景象。

上述教学循序渐进，由表及里，学生不但掌握了理解词语的学习策略，而且深入体验了秋天的五彩斑斓。整个教学过程基于儿童思维，逻辑清晰，引导学生经历逻辑思维的产生过程，发展了学生的理性思维。

二、以批判思维为重点，提升思维层次

专家指出，批判思维是学习者能够适应未来社会的关键能力。因此，在教学中有意识地培养学生的批判思维，是教师的重要职责。具体来说，可以让学生经由自主分析梳理观点，再通过对比反思得出结论。

比如，教学《秋天的雨》时需要引导学生仿写第二自然段的一段话。首先，教师引导学生对比阅读“它把红色给了枫树……”和“它把黄色给了银杏树……”两个句子，发现其句式的共同特点。这就需要学生提取信息，归纳总结。其次，教师引导学生互相交流评价各自仿写的句子，经过和原文对比，学生发现有的句子缺少比喻的成分，就尝试帮它加了一个比喻句。然后，教师出示秋天的风景图，引导学生展开想象，秋天的雨还给谁什么样的颜色。在学生交流的基础上，评价再提升。最后，让学生动笔写下来。在分析、观察、想象、表达、修改的基础上，学生写出的句子异彩纷呈，这和教师前面的细心指导和思维训练是分不开的。

在阅读教学中，教师要有意识地培养学生的批判思维，给予时间让学生评价反思，不断修正和完善自己的学习成果。要特别重视学习过程中的回顾和反思，因为反思是批判性思维的本质。学生评价同学仿写的句子，并进行反思修改，这就是批判性思维在起作用。教师要经常创设这样的学习平台，及时鼓励表扬有见地的同学，不能简单否定。长此以往，学生的批判性思维能力一定会有长足进步。

三、以创新能力为目标，发展高阶思维

布鲁纳的认知理论认为，分析、评价和创造等认知思维属于高阶思维。高阶思维是理性思维中的核心内容。在阅读教学中，教师要以培养学生的创新能力为目标，设计有效的言语实践活动，发展学生的高阶思维。

学完《秋天的雨》第二自然段后，学生初步掌握了联系上下文理解词语的方法。教师要有目的地创设言语实践的机会，让学生运用阅读策略自主理解生字新词。比如，可以让学生自主理解“勾住”这个词语，因为学生有这方面的生活经验，比如衣服被钩子勾住了等等。教师可以启发学生联系上下文，理解文中的“勾住”是指小朋友被水果吸引住了。教学时，可以先让学生说一说小朋友闻到水果的香味有什么样的表现。教师还可以进一步追问：面对这种诱惑，你舍得离开吗？联系上下文，就能轻易地理解“勾住”的意思。

如果说运用学法迁移理解词语是继创性思维，那么仿写句子就是一种原创性思维。教学时，教师可以根据三年级学生的认知特点和基础，降低练习坡度，让学生照着例句寫一写，引导他们发挥想象，描写秋天的景物在秋风秋雨中的样子。在交流评价学生写出的句子时，教师要及时肯定学生写作的闪光点。只要学生的表达充满个性，能生动形象地描写出秋天的画面，就要及时鼓励表扬。如果遇见学生机械模仿，教师也不能简单否定，而要巧妙引导学生反思修改，进一步培养学生的创新思维，提升学生的言语表达能力。

总之，在小学阅读教学中，教师要注重理性思维的培养，根据教材特点和学生学情，设计有效的言语实践活动，让学生在思考、表达、反思的过程中实现语言和思维的同步提升。

【参考文献】

[1]邢秀凤.小学语文教学：呼唤理性思维的回归[J].课程·教材·教法，2009（12）：41-46.