浅谈如何在小学音乐教学中培养学生的创造性思维

朱晓艳

小学音乐教育从培养学生的思维角度来看，通过听赏、模仿、想象、表现等愉悦身心的主动学习过程促进学生的发展。这一系列的过程，可以极大的促进学生的求异思维，扩散思维，会多角度思考问题，会联想和想象。让学生与音乐相伴，常听音乐、爱唱儿歌，不仅能促进脑的发育，同时，悦耳的音乐对神经系统是种良性刺激，可减少寂寞和孤独之感。通过音乐直接呼唤，激发情感，达到愉悦身心、发展思维、塑造人格，发展创造性思维。学生生性好动，喜欢唱唱跳跳。在日常教学中要研究如何充分利用有限的每星期两节音乐课时间，挖掘学生的内在潜能;从关注学生的学习过程为重要突破口，潜心探索一些培养学生的创造性思维素质的途径和方法。

一、抛砖引玉，从共性感受到个性听赏，引发思维的独创性

欣赏教学以听赏为先导，让学生在内心感知音乐的情绪，想象音乐的形象，充分发挥他们的个性。以感知为基础、以体验为桥梁，融入听觉、动觉、视觉及语言表达进行综合创造能力的体现，提高音乐教学的质量。

四年级欣赏教学《月亮月光光》以听赏为先导，让学生充分感知优美、抒情的音乐情绪，仿佛在夜空中自由地邀游。老师用生动的语言、美妙的动画影片介绍了常娥奔月的故事，让学生从具体的情节中体会音乐的表现力。听觉、视觉的切入，让同学展开丰富地想象，他们有的摇摆着身体表现着乐曲;有的随着乐曲的旋律拍打着节奏;还有的拿着纱巾飘动着……动感的实践使孩子们体验着创造的快乐。

欣赏教学《我的家在日喀则》从介绍藏族的风土人情入手，让学生感知藏族的风情，使之情感投入，自觉融入课堂学习中。听觉领先，让学生聆听了由著名歌唱家才旦卓玛演唱的《北京的金山上》，充分激发了他们学习藏族音乐的兴趣。在学习过程中培养学生具有一双分辨音乐的耳朵，通过欣赏比较法感受乐曲的不同之处，同时导入新授歌曲《我的家在日喀则》。听觉感知，注重学生的情感体验，激发他们自主学习的动力。教师富有激情的表演，多媒体课件的展示等教学手段，这种视觉的切入使学生产生丰富、生动地想象和联想，调动了他们强烈的艺术表现力。他们随着优美的旋律舞动起来，展开了形态、动感的体验。学完整首歌曲，学生自主地五人一组、八人一群讨论开了。他们运用自己最喜欢的方式来表现这首歌曲欢乐的情绪，学生的艺术表现欲得到了充分的满足。本课以“听”为中心，通过语言、节奏、动作，层层深入的综合感知，让学生在实践中学会自己获得经验和知识的自学能力。学生通过对音乐的不同体验，在小组讨论中，选择了节奏进行编排，使音乐更欢快、热烈，这样充分发挥了学生的个性，使他们有了自主发展的广阔天地。在选择表演形式中学生有的唱、有的演、有的跳、有的敲，充分发挥了学生的个性，激发了他们创造性思维活动，大力挖掘了学生的创造潜能。

二、动中取胜，从单一歌唱到挖掘创造，激发思维的灵活性

从动觉为切入口，让孩子积极地投入、大胆地表现，挖掘他们独特的创造思维。

二年级的歌唱教学《拍皮球》，从儿歌入手，语音为切入口。老师把简短地歌词编成了儿歌“花皮球，真可爱，轻轻一拍就跳起来。你拍拍，我拍拍，大家玩得多愉快”。一边朗读一边动作帮助记忆歌词，采用各种方式并配上音乐层层深入。他们在朗读中感知，在动感中体验，在读读、听听、动动中学习歌曲。学完歌曲后，通过自由分组，认真讨论创编了许多转圈游戏的方法来表现歌曲欢快热烈的情绪。

《牧童之歌》第二课时。音乐既是表现力很强又是创造性很强的艺术形式之一。它能培养学生的表现力和创造性思维，挖掘学生的潜能。本课设计就是要让学生自始至终积极投入到音乐动觉创作中去。通过动觉展现从听觉到视觉，从抽象到具体。教学从音乐《骑上小红马》入室，到导入欣赏钢琴独奏《牧童短笛》开始，至尾声小乐手二胡独奏《赛马》离开教室为一条主线。激发学生想象联想，在感受乐（歌）曲魅力的同时，置身于风和日丽，绿草如茵的大草原，唤起学生学习音乐兴趣，唤起学生强烈的求知欲、表现欲。教学中听赏《牧童短笛》、《草原上升起不落的太阳》、《草原赞歌》、《赛马》等乐曲，教师以音乐为媒介、音响为载体，通过“情”来拨动学生的心弦。我选用的乐（歌）曲充分体现了草原歌曲的艺术特色，通过音符、节奏、速度的变化，产生了不同的音乐形象，丰富了学生的情感体验。视觉的切入，使学生展开想象的翅膀，使他们有了自主发展的广阔天地，同时积极引导学生融入到音乐中，体验音乐美。学生把音乐作品中的美感，转化为对短小歌曲《牧童之歌》再次认识，达到了对美的创造。所以，教学内容安排中充分提供了学生积极参与的条件，满足学生对创作表现的需求。学生自行设计歌曲的演唱、乐器伴奏、表演形式，主动地创造，积极地排练，认真地表演，充分发挥了自己的个性，激发了创造性的思维活动，提高了学生学习兴趣和学习积极性。

三、进退得宜，从音乐感受到多元契合，激发思维的敏捷性

综合教学包括音乐知识、音乐活动等。从视觉入手，让同学们进行情感的交流，在合作中进行有益地即兴创作。

《我的小鸡》是一首欣赏歌曲，但是在教学时老师运用了游戏的方法来让学生更好地理解和演绎这首歌曲。老师先让学生模仿母鸡和小鸡的各种形态，他们在有趣的歌曲声中扭动地表现母鸡及小鸡调皮的音乐形象。由此激发孩子的学习兴趣，随后老师又充分发挥他们的个性及小组合作能力，让他们用动作创作母鸡和小鸡的故事。于是孩子们讨论开了，有的表现小鸡照顾受伤的母鸡，有的表现母鸡教小鸡寻食，还有的表现小鸡和母鸡游戏。在音乐活动中孩子们从感知、体验到创造，最后老师也被邀请加入到学生之间进行游戏，这让老师与学生之间有了更多的情感交流，大大拉近了学生与老师之间的距离。

在教授完三年级第六单元《小小兵》后，我又安排了一堂综合课，让学生能更多的了解我们国家军事方面的一些情况。上课伊始先让学生听着《运动员进行曲》精神饱满地踏着整齐的步伐走入教室。接着老师为学生在屏幕上呈现了一段军事演习的画面。此时，视觉的切入让学生们仿佛身临其境来到了烽火缭绕地战场。同学们深深感受到了我国军事事业的伟大，产生了强烈的爱国自豪感。随后，学生借助电脑课件的辅助教学，以小组为合作对象，开始自主学习。通过生生、师生间的情感交流，产生共鸣激发學生的学习兴趣。于是，孩子们在合作中即兴创作了模拟军事演习的声音，有的模拟步枪、有的模拟机关枪、有的模拟大炮……教室就成了一个小战场。学生的激情达到了高潮，充分调动了他们一切感官。真正改变了学习方式，从“要我学”变为“我要学”。

从以上的这些实例无一不从不同侧面表现了音乐教学中以感知为基础，综合听觉、动觉、视觉、语感的互为交融，最后在创造中充分展现学生的个性特长。通过学习研究树立了“一切为了学生，为了学生的一切：以人为本，面向全体学生”的教学理念。在实践中拓展学生的音乐思维能力，丰富学生的艺术想象力，开发他们的创造能力，为最终形成综合性的音乐能力打下扎实的基础。