构建高中历史高效课堂的有效途径

马广笋

摘  要：高中历史高效课堂的构建需要教师具有较强的教学质量观和正确的价值观，并精心设计教学的每个环节，准确把握教学节奏，针对学生在历史学习中可能出现的问题，进行准确的预见，并进行精准性的引导，从而促进高中历史高效课堂的构建。本文注重从合作教学、自主探究教学以及微课教学三个角度进行简要论述，旨在为学生打造属于他们的历史学习课堂，提升学生的历史学习能力。

关键词：高中历史;高效课堂;有效途径

在现阶段的高中历史教学过程中，部分教师过于注重教学的教，并未注重学生的学习，导致部分教师在讲完相应的知识后，仍旧有部分学生不能理解历史知识的状况。为此，高中历史教师在教学的过程中，应注重平衡好教和学之间的关系，真正让学生掌握相应的历史学习方法，提升高中历史教学的有效性。

一、运用合作教学法，增强历史教学的高效性

在高中历史教学过程中，教师可以运用合作教学法，为学生提供自主交流的平台，并在此基础上，让学生集思广益，即汇集各个学生的观点，从而得出最优答案，增强历史教学的高效性。与此同时，教师可以创设开放性的问题，让每一位学生均可加入到历史学习中来，提升高中历史合作教学质量。

例如，在讲授《马克思主义的诞生》这部分内容时，教师可以运用合作教学法，让学生解答本章内容中的某一节具有综合性的题目，促进学生高中历史问题解决能力的提升，增强高中历史教学的高效性。在实际教学的过程中，教师选取如下的问题，让学生思考：巴黎公社失败的原因是什么？与此同时，教师对学生进行分组，并在此过程中，充分尊重学生的主观意愿，注重保持同组组员之间的差异性，不同小组实力之间的均衡性。更为重要的是教师融入学生的讨论过程中，并针对有问题的学生，进行启发性地引导，让学生的思考更具有方向性。在和学生交流的过程中，教师发现大部分学生掌握了此部分内容。教师对学生讨论的结果进行简要介绍：（1）巴黎公社失败的客观原因是因为临时政府得到法国银行的资助;反动势力强大;巴黎公社寡不敌众。（2）巴黎公社失败的主观原因：没有成熟的无产阶级政党领导;没有接管法兰西银行，让它给反动派以资助，没有掌握国家的经济命脉;未能发动广大农民，与农民形成工农联盟，无产阶级孤军奋战;没有同外省的革命者去的联系。（3）巴黎公社失败的根本原因是法国资本主义还处于上升阶段，推翻资产阶级同时，建立无产阶级统治的经济基础根本不具备。通过运用合作教学法，教师让学生从不同的角度对问题进行解析，增强高中历史教学的高效性。

二、使用自主探究法，增强历史教学的时效性

教师认为自主探究法开展的核心是学生必须有历史学习的兴趣。高中历史教师在教学的过程中，可以从学生感兴趣的人物入手，让学生分析人物出现在历史舞台上的背景，并在此基础上，分析人物性格与相关历史事件的联系，让学生从不同的角度，学习历史知识，增强历史教学的时效性。

例如，在讲授“二战”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生从以关键性人物为基点，拓展相应的历史知识，真正促进学生历史学习兴趣的激发，并掌握相应的历史知识，增强历史教学的时效性。在具体教学的执行方面，教师可以从以下几点着力。第一点，引导阅读。教师对学生说：“你们可以在二战中，挑选个人喜欢的人物，并在此过程中，分析个人喜欢这个人物的原因。”第二点，实施引导。为了保证学生历史学习的高效性和科学性，教师时时关注学生的讨论动态，并适时地对学生的思维进行引导，让学生将历史知识与人物性格进行连接，提升学生历史知识的掌握能力和理解能力。第三点，展示成果。教师在此对学生的一段对话进行简要介绍。生一说：“我最喜欢罗斯福。因为我最欣赏罗斯福的人格。我最喜欢他如下的句子：我们唯一害怕的 是害怕本身——这种难以名状、失去理智和毫无道理的恐惧，把人转退为进所需的种种努力化为泡影。在当时，经济崩溃，政府无能的前提下，这句话既安抚了人们焦躁的情绪，又让他们真正地辅助行动，并运用行动，改变个人的看法，从而让人们在此过程中，获得未来的希望。这也让我真正感受到伟人在面对危难时的高尚品格。”通过运用自主探究的方式，教师让学生真正从个人的兴趣入手，并以人物为基点，进行相应地探究，让学生更为深刻地理解人物，感受人物品格，并提升学生的历史知识理解能力，获得良好的自主探究效果。

三、采用微课教学法，增强历史教学的有效性

高中历史教师可以运用微课教学法，在课前发放微课，让学生进行课前“预热”学习，使他们把握课堂教学的主动权。与此同时，教师可以运用现代通讯工具，时时和学生保持联系，并统计学生在微课学习中遇到的問题，并根据学生的历史学习水平，进行针对性地解答，增强历史教学的有效性。

例如，在讲授《第一次工业革命》这部分内容时，教师运用微课教学的方式，开展此部分内容的授课，并提出如下的问题，让学生思考：第一次工业革命发生在英国的原因是什么？可以试着从资本、劳动力、市场以及技术条件进行解析。与此同时，为了保障基础薄弱学生的学习积极性，教师可以运用现代通讯技术，和学生进行交流，针对学生出现的问题，进行针对性的讲解。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“从资本角度而言，通过海外贸易以及殖民掠夺，英国获得了大量的原始积累;从劳动力而言，圈地运动，大量农民进入城市，提供大量的劳动力;从市场条件而言，英国成为世界上最大的殖民国家，市场需求扩大;从技术条件而言，市场的进一步发展反作用于技术的更新换代。”教师运用微课教学的方式，开展此部分内容的授课，让学生在掌握历史学习主动权的同时，提升他们的历史学习能力。

总而言之，在构建高中历史高效课堂的过程中，教师要处理好“教”与“学”之间的关系，注重让学生学习相应的历史学习方法和思维，并注重让学生进行运用，从而使他们探究出属于个人的历史学习模式，促进他们历史学习能力的提升，构建更为高效的高中历史课堂。

参考文献

[1] 王春梅.新课改背景下高中历史高效课堂的构建[J].中国校外教育.2017（09）

[2] 姜胜祥.高中历史高效课堂的构建[J].亚太教育.2016（26）

[3] 杨晋霖.新课改背景下的高中历史高效课堂构建策略浅析[J].新课程（中旬）.2017（06）