初中地理教学中的综合性思维培养方法探究

谭仁喜

摘  要：本文基于初中地理课程教学，粗谈如何在实践教学过程中落实和渗透地理学科核心素养目标，实现对学生地理专有思维的激活。

关键词：初中地理;综合思维;策略

基于思维能力培养目标下的初中地理课程教学，首先要在传统教学模式基础上做出转变，从培养学生的学习兴趣和自信入手，来地理课程在学生心目中的地位得到提升，进而在实际应用知识的过程中感受价值，思维能力得到升华。

一、概念知识建构思维基础

首先从概念知识来看，地理课程中的概念知识主要是针对地理现象、事物本身及其发展过程、规律等方面的阐述，是形成地理学科核心素养的基础也是重要载体，对于学生区分和把握不同地理知识内容有着依据性价值。可以说，学习和内化地理概念知识的过程就是思维在进行不断地理化的过程，从建构基础知识到区分多种不同地理要素，进而明确各地理事物、现象之间的联系、区别以及特征，最终形成地理思维。期间，教师需要不断引导学生去根据所学知识来对目标地理现象、事物进行分析，从多方面把握其独特属性，进而建构起基于思维培养目标下的探究学习活动。那么其中还需要教师根据不同概念知识的属性来进行筛选，以确保教学内容是符合教学目标和具体要求的，接下来就是建立起以建构概念知识为核心的问题探究教学模式。例如，针对自然地理要素进行区域分析，会涉及到地理位置、地形、地貌、气候等多个方面，作为区域地理部分的核心概念知识，教师需要在实际教学过程中针对具体地理事物对象来进行细致讲解，进而使学生能够明确解决此类问题时应该从哪些方面和角度进行切入。比如分析“黄土高原区域水土流失的原因和治理对策”，首先要明确“水土流失”这一现象的成因条件，接着从地形、气候、水文、植被等自然地理要素方面展开分析，结合人类活动由点到面匹配区域特征，形成一个整体性较强的综合性地理问题分析思维。

二、根据思维深度选择适当教学方法

1、挖掘图示

地理图示是地理的第二语言，其中所承载的信息容量不亚于文字，而且对于培养学生主体的综合性地理思维有着重要意义。一般来说，不同地域的地理属性和特征都可以清晰直观地呈现在图示当中，而且稍加对比即可发现明显的地域差异，是一种直观的地理要素表现方式。那么除此之外，不同类型的图示也有助于帮助学生学会如何区分和辨别区域的主要与次要因素，所以从教师角度出发，在实际教学过程中运用地理图示要充分考虑到初中生的实际认知水平，综合其思维发展特点和规律进行考量，从兴趣培养出发来实现对其地理综合性思维能力的培养。例如，在“西北地区与青藏地区”相关教学中，教师可以运用景观图来让学生结合当地人民的独特装束进行思考，想一想为什么高原地区的人们会如此穿着，又为什么面部多发红色。结合景观图分析区域因素可以明显发现青藏地区的平均海拔较高，具有气温低、空气稀薄、昼夜温差大等特点，由此综合地理要素与人文要素即可得出答案。

2、区域对比

地域综合表现为对目标区域及其当中各个要素之间相互作用的综合考量，由此来明确其与其它地区之间本质属性以及特征等方面的不同。那么在实践教学过程中，教师应该经常性地培养学生全面系统分析问题的思维，结合地理事物与地理现象进行区域内外等多角度进行综合思考，获得较为完整的区域地理信息。一般地，区域内部要素主要表现的是区域的整体特征，由于时空变化等原因使得特征日趋明显，而要明确把握各区域差异性的关键就在于能否形成并熟练运用地理综合性思维。例如，在“中國地域差异”相关教学中，针对北方和南方地区所展开的探究教学活动，其中教学目标就涉及到了对两个区域特点的区分和明确，并能够体会到两个区域在地形、气候、河流、植被等具体因素方面上所存在的明显差异。教师在教学开始前可以先带领学生对两个区域代表性城市的年平均气温和降水分布图进行分析，从中总结得出各自的气候特征;接着选择适宜的景观图来对南北方地理因素差异展开分析，得出北方地区多以平原、高原地形为主的结论，气候多为温带季风型，夏季高温多雨、冬季干燥，四季特征分明，如此才形成了温带落叶阔叶林的植被景观。同样地，选择相同角度来对南方地区进行分析，凸显区域差异性，从促进学生区域综合思维的形成。

3、建构思维导图

思维导图可以说是人将大脑中的思维过程转化为具象图形的工具。在地理教学中，它能够帮助学生加工并对脑中信息进行整理，形成一个条理清晰的知识结构，对知识形成整合。初中地理课程教学中的思维导图应主要表现出四个方面的特点，首先是中心主题的确定，这是结构清晰的重要前提。其次是思维导图要呈现出放射状，如此来体现出地理概念知识之间的逻辑关系。最后导图中的各个分支知识点也要有一个隐藏的主题，体现出总分的原则。

综上所述，基于核心素养目标下的学科教学强调学生学科思维的形成，只有形成专有的学科思维才能够更好地运用所学去分析实际问题。对此，教师也应该结合实际目标和学情来对不同课程教学内容加以区分，以便实施针对性教学。

参考文献

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