让“阅读”向“悦读”转变

肖茜

在现代的初中教学中，我们所面对的是00后的中学生，受到经济水平发展和文化思想的变革引导，00后学生的思想价值观念与90后产生了较大的变化，他们更加追求新鲜事物、自尊心更强，同时也处于青春期，因此对于00后的英语阅读教学也要及时的转变教学态度和教学方法，努力培养学生的阅读能力和阅读习惯，使学生能够完成从“阅读”到“悦读”的完美转变。

阅读在英语教学中有着重要的作用，从初中英语考试中就能够看到阅读在英语学习中占据的重要地位，在当今信息技术时代，学生能够通过阅读英语书籍、报纸、新闻、网络等等渠道获得更多的信息，并且英语阅读还能够让学生了解到更多的风土人情，开拓视野，所以加强学生的阅读兴趣培养，已经是我教学中的重要目标。

1.选择合适的阅读材料

使学生产生阅读的兴趣，首先就要吸引学生的眼球，让学生对英语阅读加深认识和了解，让学生阅读自己感兴趣的文章，才能够激发学生的阅读兴趣。

为了让学生能够在英语阅读中找到阅读的兴趣和成就感，我会特别注重阅读材料的挑选，针对学生的年龄特点、兴趣爱好、阅读习惯有针对性的挑选一些寓言童话故事、活动记录、社会文化知识、科普小知识和名人传记等等的阅读材料。在文章中可以出现少部分的新单词和新的语法知识，但是新单词的出现频率要少，这样学生就能把握到文章中的含义和思想内容，对于文章阅读理解的正确率也会很高。例如在进行《I think that mooncakes are delicious！》这一单元的教学时，我从其他教学刊物中截取了关于“Mid-Autumn Festival ”和“ mooncakes”的英文材料，在教学中，学生T对于课外部分的内容积极性特别高，课堂中我很好奇，在课后，我向他询问原因，学生T说：“因为我觉得课本中的内容太单一，情节故事和内容太少了，课外读物比较有趣，内容丰富，而且还有很多故事情节，我喜欢！”这样的阅读教学方式既让学生感觉到阅读的轻松，也能提升教学质量，这样将课中、课外相结合的阅读教学方式，能够使阅读教学形成一种良性循环，加深学生的阅读兴趣。

2.“诱惑”阅读，使学生产生自主意识

在语文阅读教学中我们常常听到这样一句话：书非借而不读也。在开学初，我组织学生开展了英语时讯收集的活动，时讯收集包含的内容较多，有娱乐、政治、体育、音乐、社会热点等等内容。学生可以将自己在互联网、杂志等等渠道看到的时讯进行收集打印，然后与同学一起讨论、评价。在课余时间，学生都会抢着看其他学生收集到的时讯信息，在阅读后还会对文章当中的内容发表自己的看法和理解，这也大大的激发了学生的自主意识，形成了阅读主观能动性。在教学中，我还会挑取其中合适的内容丰富教学活动。这种时讯信息收集的活动，不仅能够了解到学生对文章的理解程度，掌握学生的阅读水平，还可以通过鲜明的实例了解学生对事物的看法，提升学生的阅读素养[1] 。例如对于“Li Ziqi promotes traditional culture”中李子柒制作的视频发布到外文网站中的看法，以及中国传统文化指引方向进行探究时，学生小A特特感兴趣，他说“我要将李子柒的相关资料、视频都收集起来，她的作品现在已经上了外文网站的热搜，我们也有义务通过世界的角度推广中国，推广我国传統文化！”这种“诱惑”阅读的方式，能够大大的吸引学生的阅读兴趣，让学生从身边熟悉的、感兴趣的角度开展阅读学习，加强对阅读的理解，也会让学生在不知不觉中爱上英语阅读，将“阅读”转变成了“悦读”。

3.通过阅读引导，提升应试水平

初中阶段的学生还处于心理不稳定，学习热度维持时间较短的年龄段。所以我在阅读教学中选择了陪伴学生阅读的方式。每当到了自习课和英语课，我都会带领学生一起读一篇文章，学生在完成文章阅读之后，我会向学生布置相关的阅读问题，让学生根据阅读内容进行自主解答，我的学生X经过这种陪伴阅读的方式，已经能够正确的朝朝阅读的方法，并且对文章中的语法知识、课文阅读方式有了新的认识，掌握到了更适合自己的阅读方式，一段时间的针对性训练之后，学生的整体阅读质量也会提升，并且能够独立的完成我布置的阅读任务，加强了对阅读题目的理解能力。学生的阅读能力得到提升以后，我开始引导学生运用时间限制的方式开展阅读训练，时间限制就是让学生的一定的时间段内完成阅读，具体的做法是：以我阅读文章的时间段为基础，再加五分钟就是对学生的阅读时间要求，由于文章的内容不同，时间要求也会不同。很多的学生是因为对自己的阅读不自信，虽然能够完整的理解文章中的内容和含义，但是还会因为不确定再次阅读，这样就会影响了学生的答题速度，在应试中并不提倡这种行为。如学生小张，他的英语学习比较扎实，对文章理解比较准确，当我问题问为什么读完还要再读一遍时。他说：“总觉得怕丢了什么，或者是怕理解错了，所以就向再复读一遍。”我问他：“那复读之后有什么新的发现吗？”小张的答案是否定的，因此提升给学生的阅读效率，能够帮助学生树立阅读自信[2] 。

4.循序渐进，提升学生“悦读”能力

在阅读中培养学生的提问能力，这种方法便于我更好的掌握学生的阅读水平能力，也是检验学生理解程度的方式之一，为了营造一个良好的教学氛围，我将班级中的学生分为几个小组，当对一篇文章阅读完成之后，由A组向B组提问，再由B组向C组提问，以此类推，有一天B组的学生小Z告诉我说：“老师，你知道吗，我觉的自从开始小组提问之后，我的理解能力和英语口语能力都提升了不少，以前我不知道提问需要问什么，还有一次提出的问题和课文都没有用关系，但是现在已经不是这样了，我觉得阅读提问真的太管用了！”的确是这样，在最初，学生在提问时的语法问题很多，有的学生提出的问题与文章毫无关系，但是经过一个月的训练，学生的阅读理解能力和口语表达能力都得到了一定的提升。

在英语教学中，培养学生的阅读复述、总结能力，能够有效的提升学生的阅读质量和语言表达能力，学生通过对课文的理解、启发，能够说出文章中的含义，而且在看到有趣的故事内容时，我还会让学生自愿参加表演，例如对话演练、舞台剧表演、诗歌朗诵、新闻播报等等形式，学生S特别喜欢当小主持人，他对于“新闻播报”这一活动积极性特别高涨，通过向学生播报时事新闻，锻炼了学生的自信心和英语阅读积极性，学生在这种方式的引导下，参与性特别高涨，学生的准备工作也进行的非常用心、认真，在表演过程中也会非常投入。

在英语教学中，将阅读作为教学的重点，能够引导学生改变长期以来对英语学习的认知。而且我坚信，热爱英语阅读的学生也会在英语学习的道路上走的更广、站的更高，使英语成为学生了解世界的工具，帮助学生完成“阅读”向“悦读”的完美转变。

参考文献

[1] 罗涛.试论新课改背景下提高初中英语阅读教学效率的策略[J].才智，2020（18）：90.

[2] 宋彦伟.新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升策略剖析[J].名师在线，2020（15）：26-27.